小學語文中的識字教學

小學語文是一門重要的交際工具；是工具性與人文性的統一，識字教學是小學語文教學的重要內容之一。在教學實踐活動中，還有許多教師忽略了對學生人文素養意識的培養和提高，只一味強調語文的工具性，這樣的識字忽視了學生識字能力的培養、口語交際的訓練、品德修養和審美情趣的發展、人文教育的熏陶，那么教師在教學中如何進行識字教學呢？

一、以“生“為本，讓學生感受人文精神和漢字之美

《語文課程標準》明確提出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。新教材編排本身就有意識地突出多元開放的識字方式。人教版小語第四冊識字學詞學句（一）第三課，把常見的姓氏編成韻文，在讀記的過程中既識字又了解中國有哪些常見姓氏。如：“古月胡，口天吳，弓長張，立早章。雙口呂，雙木林，三橫王，草頭黃。諸葛、歐陽、上官、公良……”另外還編有形聲字歸類識字，通過二十四節氣識字，查字典識字，在認識反義詞、近義詞中識字，讀警句、諺語識字等。

教材本身就具有人文性，如果教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，識字教學就充滿情趣化。如識字“安”、“妻”、“群”、“獨”、“乳”字時，我是這樣教的：“安”是女子在家最安全（教師略講古代搶婚制）；“妻”即是女子被人一手抓住，搶為老婆；羊因喜歡眾聚，所以為“群”；狗善爭斗，只好“獨”處；“乳”字是母親懷抱哺養著幼兒……學生表現出強烈的識字興趣。識字教學原本是一杯“苦澀的咖啡”，情趣是“一勺糖”，在“苦澀的咖啡”中加了“一勺糖”，學生就急著“喝加糖的咖啡”。所以說，在識字教學中充滿情趣化，能增強學生學習的主動性，激發學生的學習，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而達到提高學生人文素養的目的。

二、讓識字與情境和游戲相結合，使學生感受識字的樂趣

1.創設情境和游戲等來識字。低年級的學生平均每天要識字十多個字，因此根據兒童的心理特點和年齡特點，教師要創設一定的情境，開展各種活動和游戲，讓學生愉快識字。如教學“烏”字，用簡筆畫畫一只沒有眼睛的小鳥，“鳥”字去掉一點為“烏”。教學“滅”字做個小實驗，在一個小鐵盒里點燃紙，待火勢到適當程度，用一塊合適的小板子蓋住小鐵盒，稍后拿開板子。實驗過程中，引導學生細心觀察種種變化，講述一些有關火的知識，尤其是一些滅火的知識。最后，總結：用一塊板子“一”把“火”蓋住，可以“滅火”。有時，在黑板上畫好巨大的田字格，按正確的筆畫順序，請幾個同學合作（一人寫一個筆畫）把生字寫出來。若是用彩色粉筆寫，那么按同學們的話說，這個字就像一個穿著鮮艷衣裳的漂亮女孩。學生在活動和游戲中識字比較輕松愉快，學生的潛能得到了最大限度的發揮。再者可以進行“猜謎語”游戲來識字。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告），“八只腳”是什么字？（趴），“十八張嘴”是什么字？（杏、束、呆、困），“王老師和白老師坐在石頭上猜謎語”是什么字？（碧）……許許多多的漢字都可以用來做謎語猜。學生猜謎語的過程就是是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，常會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

對聯句式工整、音韻和諧、辭藻華美、形象鮮明，可謂是一大世界奇觀，特別是新春佳節，從城市到農村，家家戶戶張貼春聯，一派喜氣洋洋，有什么能與之媲美？語文教材也作了設置，如人教版一年級（下冊）就有運用了“對子”形式的識字課：云對霧，雪對霜。和風對細雨，朝霞對夕陽。/花對草，蝶對蜂。藍天對碧野，萬紫對千紅。/桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香。

2.開展多樣訓練，讓學生多種感官參與。根據心理學研究表明：復現形式越多越新，識記的效果越好。因此要開展形式多樣的訓練，讓生字多次復現，促使學生多種感官參與其中。如：給生字組詞或用生字說詞說句，同桌互相聽寫，同桌交換生字書寫本寫生字，相同結構，相同偏旁的字歸集起來等等。

三、讓學生在比較中記憶

在識字的初期，由于學生的識字量有一定的局限，對一些形近字的區別往往是憑借自己的理解來記憶的。有的理解在我們看來覺得是牽強附會，甚至是毫無根據，但是學生卻能言之有理，更重要的是能讓他們牢牢記住這些形近字，達到事半功倍的效果。

學生在比較識字時，不僅要找出幾個字的相同之處，還要找出不同的地方，這幾個字之間有什么聯系，恐怕時最難說得清楚的。如果只靠老師來逐一分析、講解肯定都是準確無誤，就是標準答案，但是這種單調、枯燥的講解不僅耗時耗力，學生也厭倦，更可怕的時掐斷了學生們想象的翅膀，從而使他們的思想變得遲鈍。每一個小孩都是潛力無限的資源，就要看你怎么去開發，學生在談幾個字的聯系時，常常是從自己的生活經驗出發，因而感受最深，記得最牢。

四、讓識字與生活相連，體現開放性和實踐性

比如學習“編”字，教師可拿一些小繩子或小藤條讓學生做自己喜歡的小人、中國結、玩具、小籮筐等，學生做這些小玩意從更小的時候就學會，又特別在行，一般不用老師示范。之后，告訴學生：大家剛才做這些小東西的過程就叫“編”，請看這個字的左邊是“絞絲旁”，表示用細線、藤條等來做東西才叫“編”，再看它的右上部是“戶”，說明古時候人們家家戶戶都要編一些生活用品或工具，“編”的右下部則很像一個編好的籮筐。這樣，借助學生自己已有的生活勞動經驗來識字，使學生識字的興趣大增，促進了識字的效率，拓展了思維的深度。電視節目豐富多彩，如新聞、少兒節目、動畫片、兒童故事片、小孩益智節目等，學生都能從中獲得大量的信息。所以可以學生在看這些節目時，注意認讀字幕，不懂的問家長。一邊聽標準的發音，一邊看出現的字，不知不覺中變的熟悉，邊變為己有了。還有就是我們的學生每天都會面臨許多的廣告、商標、招牌，可要求他們在上街、活動、游覽的時候，問問家長、同學，加以利用和學習，也一定會有收獲的。

總而言之，人生聰明識字始。識字是閱讀和寫作的基礎，其學習重要性不言而喻。識字教學首先應是對人的教學，應滲透人文精神，關注學生的發展。