走出小學(xué)英語偏重聽說的誤區(qū)

摘 要：外語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生為交際而使用外語的能力，這無疑是正確的。然而，就能力而言，有各種不同的層次 和各個(gè)不同的方面。就交際而言，有書面的和口頭的。而我們在研究外語教學(xué)時(shí)，往往只注意掌握語言這一單 一目的，而忽視了如意志品質(zhì)、愛國主義和智力開展等多元因素。

關(guān)鍵詞：特殊性 多元化 階段性

隨著社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展和改革開放的不斷深入，英語在政治、經(jīng)濟(jì)、日常生活中的地位和作用日益突出。為了適應(yīng)這一發(fā)展的需要，我校在學(xué)前班開設(shè)了英語課。在這些年的小學(xué)英語教學(xué)中，我們對小學(xué)英語是應(yīng)該側(cè)重聽說還是四素同步多層面發(fā)展的問題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，以英語學(xué)前實(shí)驗(yàn)班與小學(xué)四年普通班英語水平 進(jìn)行比較為例，發(fā)現(xiàn)學(xué)前的孩子在一年內(nèi)因?yàn)閱卧~、句型的量上要多于四年普通班。所以直接影響了二者的讀書能力和英語交際能力，另外，由于學(xué)前班掌握的單詞量及句型較多，一年時(shí)間他們可以寫出一篇較完整的介紹家庭、學(xué)校及班級的小文章，而四年級學(xué)生由于所掌握的單詞量與句型有限，又少于動(dòng)筆，能夠?qū)懗錾鲜霾牧系膶W(xué)生僅占10%。通過上述事實(shí)證明了小學(xué)英語應(yīng)該走出以聽、說為重的誤區(qū)，走入英語教學(xué)四素同步、多層面發(fā)展的軌道。那么是什么原因使我們在某種程度上陷入了這誤區(qū)呢？

一、忽視了外語教學(xué)的特殊性

同一語言，作為母語來教和作為外語來教是根本不同的，這個(gè)不同表現(xiàn)在：（1）環(huán)境不同。在母語的環(huán)境下，人們總是通過不斷的“刺激”——“反應(yīng)”來“習(xí)得”語言，而外語學(xué)習(xí)則不然。無論我們?nèi)绾稳?chuàng)設(shè)語 境，也和實(shí)際有一定的距離。而課堂上創(chuàng)設(shè)的交際環(huán)境，又是演練性質(zhì)的，缺少真實(shí)話境的復(fù)雜性和多變性。正是母語和外語教學(xué)具有不同的環(huán)境，才使外語教學(xué)具有不可否認(rèn)的特殊性。（2）學(xué)習(xí)主體不同。在語言學(xué)習(xí)的起始階段，母語學(xué)習(xí)的主體是嬰幼兒，他們只能靠機(jī)械的重復(fù)和模仿去學(xué)習(xí)語言。在以后，他們也主要靠反復(fù)刺激和潛移默化來發(fā)展自己的語言能力，雖然也會(huì)借助一些語法分析，但比重極小。外語學(xué)習(xí)的主體是少年兒童，他們具備了一定的母語能力和一定的思維能力。他們是在這樣的“前結(jié)構(gòu)”的條件下去學(xué)習(xí)一種語言的，要求他們用母語的方式去學(xué)習(xí)既無必要也不可能。

二、忽視外語教學(xué)目的的多元化

外語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生為交際而使用外語的能力，這無疑是正確的。然而，就能力而言，有各種不同的層次 和各個(gè)不同的方面。就交際而言，有書面的和口頭的。而我們在研究外語教學(xué)時(shí)，往往只注意掌握語言這一單 一目的，而忽視了如意志品質(zhì)、愛國主義和智力開展等多元因素。

三、忽視了外語教學(xué)的階段性

外語學(xué)習(xí)是一個(gè)由低級到高級的發(fā)展過程，不同學(xué)習(xí)階段和年齡段均有其特點(diǎn)。一般來說，在學(xué)習(xí)的初級階段，“聽說法”能幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)外語，特別是年齡小的學(xué)生，聽說的語言實(shí)踐活動(dòng)能最大限度地調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)前英語實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生第一月主要是學(xué)習(xí)字母及開口說話，不需要記憶單詞和句型。但如果把聽、說應(yīng)用于學(xué)習(xí)的始末，則未必恰當(dāng)。因此隨著學(xué)習(xí)過程向縱深發(fā)展，學(xué)習(xí)者必須實(shí)現(xiàn)在感知上由以聽覺為主到以視覺為主的轉(zhuǎn)變，在記憶上由機(jī)械記憶為主到以理解記憶為主的轉(zhuǎn)變。況且，隨著年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力逐漸提高，他們就會(huì)在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上能動(dòng)地掌握一門新的語言，這就要求學(xué)生掌握一定的語文結(jié)構(gòu)和規(guī)律。忽視外語學(xué)習(xí)階段性的結(jié)果，使得本來在一定階段或某一范圍內(nèi)行之有效的方法，在其它學(xué)習(xí)階段變成了深入學(xué)習(xí)的障礙。

要走出誤區(qū)，應(yīng)該處理好以下三種關(guān)系：

（一）本族語與外語的關(guān)系

對于學(xué)生來說，其已經(jīng)具備了一定的母語能力。他的母語不僅是在日常生活中進(jìn)行交往和學(xué)習(xí)的工具，也是掌握一門語言的工具。教學(xué)實(shí)踐表明：在外語學(xué)習(xí)中，任何正遷移的利用或負(fù)遷移的防止都是建立在對母語深刻理解的基礎(chǔ)之上的。完全排斥或完全依賴母語都會(huì)妨礙外語的學(xué)習(xí)。

（二）語言和語法的關(guān)系

語法揭示語言的內(nèi)在規(guī)律。對于母語來說，一定語法知識(shí)有助于更準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的使用語言，而對于外語學(xué) 習(xí)來說，語法也是掌握語言的“捷徑”。實(shí)際上，我們在小學(xué)階段不必要談?wù)Z法而“色變”。關(guān)鍵是如何分解語法，化難為易，深入淺出的把它總結(jié)出來。

（三）聽說讀寫的關(guān)系

在語言教學(xué)中，聽說讀寫既是目的，又是方法和手段。這四種語言能力各自具有相對獨(dú)立性。聽、讀屬于理解，說、寫屬于表達(dá)，聽說是口頭交際能力，讀寫是書面實(shí)際能力。有的人根據(jù)我國學(xué)生聽說能力較弱的特點(diǎn)，主張加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，這無可非議，但不可忽視讀寫的重要性。從培養(yǎng)對象而向未來的需要出發(fā)，應(yīng)該把讀 寫訓(xùn)練放在一個(gè)重要的位置上，在這里應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“階段側(cè)重”，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段有目的的側(cè)重某一方面的能力。

總之，在處理以上關(guān)系時(shí)應(yīng)把握好一個(gè)“度”字，過分強(qiáng)調(diào)某一方面，而否定另一方面，對教學(xué)是不利的。只有堅(jiān)持唯物辯證法研究和實(shí)踐，外語教學(xué)法才能夠在走出誤區(qū)的同時(shí)，求得新的發(fā)展。