在綜合實踐中實現體驗式語文教學

摘 要：相對于過去沉悶死板或參與率較低的課堂狀態，綜合實踐給出了語文教學的新方向。活動是實現目標的手段，學習語文是目標。語文綜合實踐著力點必須放在激發學生體驗的過程上，必須要包含對語言文字的感悟理解，不能脫離語言文字活動。

關鍵詞：綜合實踐 體驗式教學

美國教育家華特曾經說過：“語文的外延與生活的外延相等”。因為教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的。由此可見，我們的語文教學應該與綜合實踐活動緊密地結合起來，語文課程不能只局限于語文課堂，因為語文教學離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。傳統的語文課堂，學生只是傾聽者，談不上“平等”，也難于“主動”。因此我認為語文課程應充分激發學生的主動意識，在教學過程中注重體驗式教學。我們要尊重學生的主體性，讓學生親身體驗到教學的過程，充分放給孩子們話語權，相信孩子也能在某個時刻成為我們的老師，即所謂的“教學相長”。

一、親歷親為式的體驗教學

教師在教學中不妨可以根據學生的學習實際，結合他們的生活經驗，將學習內容進行編排，把學習的內容融入生活化的學習情景。讓他們在體驗生活情景中，自主探究、建構學習的內容，感受學習的價值意義。例如，學習如何描寫同學的作文中，有個同學提到了扳手腕游戲，他的原文有簡單的幾句話：“我和張亮扳手腕，我倆手扳著手，互不相讓，這樣持續了好久，我突然使勁，就把他的手腕扳下去。”我就在課上讓他和張亮扳手腕，讓他注意自己的感覺和觀察張亮的動作、神態，讓其他學生觀察整個扳手腕的經過，然后想想，原作能充實哪些內容。經過演示后，學生們熱烈討論，最后幫他修改了作文：“我緊咬牙關，憋住呼吸，幾乎把全部力氣用在手腕上，使勁地把張亮的手腕往下扳。張亮也緊鎖眉頭，脖頸緋紅地使著勁，絲毫也不退讓。就這樣，我們僵持了足足半分鐘。這時候，我感到手腕有些發軟，感到他用有力的手正使勁地壓過來，我頓時感到滿臉通紅，腦袋就像要爆炸了似的。眼看陳林的手就要把我壓下去了。危急關頭，我使出全部力氣，心中只有一個念頭：把張亮的手腕壓了下去。最終我真的一直把他的手壓到桌面上。‘啊，我贏了！我贏了！’我簡直高興得要跳起來。

可以看出，修改稿比原習作具體形象，有創意地表達也就體現其中了。因此在親身體驗過后，同一事物，寫起來就不會像以前那樣只有三言兩語，就可以具體形象。具體形象地表達，讓學生寫出體驗后對事物的獨特認識。

二、重現場景式的體驗教學

多種現代教學技術為教師在課堂上再現情景提供了可能，教師可以通過制作的多媒體課件給學生帶來強大的感官沖擊力，引人入勝，促使學生產生我想學的感覺，以實現有效體驗。

教師在新課教學之前，應積極采用多媒體、掛圖、教具等教學手段來創設情境，激發學生學習興趣。并且要重視新課導入語的設計，讓學生盡快地進入特定的情境。使學生在重現的場景內體驗課文，主動參與學習。如在教低年級課文《小熊住山洞》時，教師可用動畫適時播放四季森林的樣子。這樣便會使學生精神為之一振，而主動地參與學習有關知識，達到學生主動學習，理解課文內容的目的。

下課前，教師可以留下故事的懸念，設計讓人尋味的問題，定能激起學生強烈的求知欲望。成年人況且常會被“欲知后事如何，請看下回分解”的提法所吸引，更何妨好奇心極強的少年兒童，不“打破沙鍋問到底”才怪呢？

三、展開想像的體驗式教學

小學語文教材選材范圍很廣，從時間來說，有近現代的，也有遠古年代的；從空間來說，從大海到高山到浩渺的宇宙，無不涉及。教材內容中許多篇目并不是小學生閱歷中的，與他們的生活環境有較大距離。要解決教材與學生之間的時空距離的問題，我們就必須展開我們心靈的翅膀，利用我們的想像，帶領學生神而往之。只有使學生有體驗，學生的學習才會有效。

在教學中，教師可以通過語言描述和朗讀課文，激發學生的聯想，形成有利于提高學習效率的心理體驗。“朗讀是活的，如同給作品以生命。”因此，我們要教會學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯想和想象，在頭腦中“放電影”。讓朗讀的過程成為既是對語言的品味過程，更是深情投注的體驗過程。教學中，教師可以通過反復朗讀，帶著學生邊讀邊展開想像，進入課文描寫的情境，產生良好的體驗，解讀課文，感悟主題。例如：教師通過高亢而悠長的范讀，讓學生自然而然地想像體驗到“金碧輝煌”的富麗堂皇，皇家氣派；通過老師輕聲緩語讀出“玲瓏剔透”，使學生自然而然地體驗到亭臺樓閣的小巧、精美、玲瓏；……

語文教學一定要由“死”變“活”，由封閉走向開放。在綜合實踐中實現體驗式語文教學，讓學生真正的實現自主學習。教師盡最大可能讓課堂的學習經歷令學生們激動難忘，同時又要讓學生在其中充分感受祖國語言的魅力，讓學生真正動起來！假若如此，語文教學課堂成為學生學習的樂園就不會是一句空話。

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