興趣——學生學習的原動力

學生是學習和發展的主體，語文課程必須注重學生身心發展和語文學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。筆者以為，要想達到上述目的，就必須調動學生的學習愿望，而這種愿望的原動力來自于興趣，有了興趣，學生才能更多地關注學習，才能深入地探究性學習。

《課標》“建議”指出：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。

那么，如何在語文課堂教學中激發學生的學習興趣呢？筆者根據自己的實踐經驗，認為可從以下方面進行嘗試。

一、創設情境，引發學習興趣

激發學習興趣的手段有很多，比如可以通過圖片、動畫、故事、音樂等方式來加以調動。一篇課文的學習，教者若能根據課文相關內容創設一種引人入勝的情境，則會激發學生濃厚的學習興趣，他們帶著積極的情緒和飽滿的熱情去學習，則會使學習效果更好，學習效率更高。

我在講《秋天的雨》時，先讓學生回憶自己的生活，說一說秋天會看到什么。當學生在介紹自己記憶中的秋天時，大腦中就會呈現出秋天的各種特點。通過學生介紹后，每位同學對秋天的印象逐漸清晰起來，此時，我進一步問：“你在秋天會美美地享受到什么？”一石激起千層浪，學生們紛紛舉手說：享受到美麗的景色，享受到美味可口的水果，享受到秋高氣爽的舒服……當學生還沉浸在對秋天的“享受”中時，我不失時機地說：“同學們，你們說的秋天非常美，非常令人向往。誰來說說秋天的雨是怎樣的？”學生說后，我自然地引入課文，學生帶著印象中的秋天走進課文，自然生發了諸多同感，對課文內容的理解也更容易了。

在學文時，我適時地展示一幅幅美麗的秋景圖，再配以生動而形象的描繪，讓學生感受到秋景如畫，瓜果飄香，豐收喜悅的各種情景，再讓他們談談所看所感，最后激勵他們讀文感受，要讀出美景，讀出瓜果的香味，讀出豐收的喜悅.他們一個個讀的興趣盎然，有的甚至還站起來邊讀邊做吃（聞）的樣子，課堂氣氛非?；钴S。

二、賞識個體，激發求知欲望

小學生都喜歡老師表揚、同學稱贊，因此，課堂上應盡量挖掘學生的潛能，發現每一個閃光點，及時肯定、表揚，讓學生感受到老師的信任與鼓勵，不僅使他們產生學習的成就感，還讓他們享受到被認同的愉悅。同時，尊重學生的個體差異：針對不同層次的學生，讓他們采取不同的方式，展示自己的學習收獲。尋找他們的“就近發展區”，盡可能讓更多的學生在課堂上“有所作為”。

比如：我讓潛能生讀簡單的字詞或句子，回答簡單的問題；故意夸大問題的難度，讓優秀生搶答等等，這樣可以讓不同層次的學生都感覺學有所獲，感覺被尊重與肯定。在表揚與鼓勵中，他們會更積極地投身于學習中，會產生更大的學習期待，學習效果也會更好。

三、合作表演，體驗學習樂趣

小學生天性好“玩”，對于學習也是如此。如果把學習融入活動中，學生定會興趣倍增。我在教學中，常常在學生對課文內容有了充分的感悟后，讓他們演一演課本劇，以便讓他們的體會和情感得到表達與“宣泄”，這是學生非常感興趣的活動方式。

比如，在學習《小攝影師》這課時，我讓學生分角色表演，有的學生把高爾基的語氣和神態模仿得惟妙惟肖，裝出一副“長者”模樣；有的模仿小男孩時，顯得信心滿懷，志在必得，甚至在表演小男孩哭時，就地一坐，居然還能“擠”出幾滴眼淚。在學習《陶罐和鐵罐》時，我讓學生先體會陶罐和鐵罐對話時不同的語氣和表情，再上臺表演，學生演這種童話故事更是激情高漲，那種不屑一顧的眼神、輕蔑傲慢的語氣，仿佛自己就是文中的鐵罐似的。

其實，每一位學生都能迸發出極大的“能量”，都是表演的“天才”，只要我們準確把握學生特點和教材內涵，用心地為學生創造良好的表現環境，他們一定會讓課堂精彩不斷，他們的表現也一定會令我們贊嘆，甚至感動。

四、交換角色，滿足“虛榮”心理

學生不僅有想得到肯定與表揚的心理需求，也有一種想“告訴”別人的心理愿望——對于在學習中有所理解、有所感悟的學生來說，更是如此。他們很希望能像老師一樣來“教一教”別人。了解了學生這種心理，就可以在課堂上進行角色對換，向他們“請教”，滿足他們的“虛榮”心。

在教學過程中，我經常裝作不知道課文內容或某一問題，請教學生，他們每次都把小手舉得高高的，都想給我當老師。比如，我在教《只有一個地球》時，先讓學生觀看一段表現浩瀚宇宙的視頻，向他們介紹說：“在茫茫宇宙中，像我們地球這樣的星球也許還有無數個，可是課文為什么說‘只有一個地球’呢？老師始終也想不明白，是不是作者弄錯了？”有幾位同學根據自己預習課文或從課外書上掌握的知識發表了自己的看法后，我鼓勵學生走進課文，認真讀一讀，然后請他們的告訴我到底是什么原因。學生們都想幫我弄明白這個問題，都積極主動地開始認真讀課文。

在“請教”他們時，我說：“不管是誰，能站起來告訴老師你所找到的原因，無論簡單還是具體，老師都非常感謝你們！”看到舉起的如林小手，我真切地感受到這種“求教”的方式對學生學習興趣的激發力有多么大！于是，在學生的匯報中，我不停地對他們摸摸頭，握握手，拍拍肩，充分地表達著我的感謝。學生在這種自我表現的滿足中，在老師不停的鼓勵下，反復地讀著、畫著，一篇課文，就在他們對老師不停地“施教”下，理解得全面、透徹，學習效果完全出乎了我的意料。

興趣是最好的老師。學生學習的動力，最直接的就是興趣，只要我們根據學生的興趣特點，把握他們的興奮點，認真研究教材，尋找切入點，設計能調動學生興趣的各種方式和方法，那么，我們的課堂就不會寂然無語、缺乏生氣，而是情緒飽滿、思想飛揚的課堂。