如何構建開放與生成的語文新課堂

古訓曰：凡事預則立，不預則廢。的確，課前預設是課堂教學的基本要求，也是課堂教學有效的重要保證，我們不應忽視精心的教學預設。然而，在傳統的教學過程中，課堂教學過于注重“教學設計”的“教”，而忽視了學生的“學”；過于注重教師“教”的過程，而忽略了學生“學”的過程，這種“照本宣科”、唯“教學預設”至上的課堂教學，表現出了相對的封閉性。因此，在課程改革不斷深入的今天，我們除了關注課前精心預設之外，更要關注課堂教學的開放與生成，要將生成作為一種自覺的追求。

一、追求開放與生成的語文課堂的緣由

1.各種教學因素的不確定性。在教學過程中，學生的認知水平、思維特點和學生的個性差異等都給教學帶來許多的不確定性。同時教學本身也存在諸多的不確定性，如教學方法的選擇、教師對學生學習過程的估計等。正是由于課堂教學中的諸多不確定性因素，決定了我們的課前預設不過僅僅是一種“預設”罷了，要想讓我們的課堂真正精彩起來，讓我們每一個個體生命鮮活起來，我們必須關注課堂生成，構建一種民主、平等、開放的課堂。

2.新的教育教學理念呼喚開放與生成。《小學語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設開放而有活力的課堂”等。然而，這些全新的教育理念在傳統的“照本宣科”、“牽著學生鼻子走”的課堂中是無法得到體現的。因此，我們呼喚開放生成的新課堂。只有在開放生成的新課堂中，學生的主體地位才能得到真正體現；學生的全面發展才具有可能性；合作、探究的學習方式才能真正落實；課堂活力才能得到真正凸顯。

二、構建開放生成的語文課堂的有效策略

1.喚醒學生的問題意識，培養學生敢于質疑的習慣

傳統的語文教學最大的不足在于把教學當作是一個傳授知識的過程，是師問生答的過程，學生答完所有的問題之后，教學就結束了。這樣的教學泯滅的兒童好問的天性。事實上，問題才是自主探究的開始，才是啟發智慧的關鍵，沒有了問題就沒有學習的欲望，愛因斯坦曾說過：“發現一個問題比解決一個問題更重要”，所以我們的語文教學最重要的一個目的就是喚醒學生的問題意識，激發學生學習的熱情。只有喚醒學生質疑問難的意識，養成質疑問難的習慣，我們的課堂上才會產生思維的碰撞，才會閃現出智慧的火花，課堂也會因此而更加富有生命活力。小語界的許多名師都特別重視這一點，他們總是盡量鼓勵學生深入思考、大膽質疑問難，進而引導學生結合文本思考解決問題。他們關注課堂的有效生成，為學生創設民主、平等、開放的課堂環境，因此，在他們的課堂上，我們時時刻刻都能感受到智慧與智慧的交流、思維與思維的對話。

2.有效利用課堂上的“偶發事件”

“偶發事件”就是在課堂上突然發生的、與課堂教學沒有關聯的一些事件。“偶發事件”的解決會直接影響課堂教學的效果。在傳統的課堂教學中，教師們對于“偶發事件”通常是采用化解、轉移、壓抑等方法消除其對課堂教學的干擾。然而，新的課堂教學觀認為，“偶發事件”一般是“生活闖入課堂”，如果教師能夠有效利用，會使課堂教學取得意想不到的效果。依稀記得有這樣一則案例：教師正在教學《游園不值》，突然，一個學生推門而入，徑直走向自己的座位。在短暫的騷動之后，教學進入了正軌。當講到“小扣柴扉久不開”時，

師：詩人這里為什么是“小扣”？

生：因為詩人不想破壞了這美好的環境。

生（剛推門而入的學生）：因為詩人是來拜訪朋友的，所以“小扣”，體現了詩人很有禮貌。

師：是啊，詩人去拜訪朋友，如果直接推門而入多不禮貌，以后遇到類似情況也要向詩人學習。

該生聽了后慚愧地低下了頭。

在上述案例中，教師并沒有大發脾氣，嚴厲批評該學生，也沒有對這件事情置之不理，而是利用這次“偶發事件”，結合教學內容，對學生進行了一次思想品德教育，取得了意想不到的教學效果。

3.關注學生的“個性化體驗”，順學而導

《新課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，要尊重學生獨特的感受、體驗和理解。確實，學生是獨立的生命個體，他們對同一個問題的理解可能千差萬別，此時，教師切不可以以一個標準“一刀切”，而應尊重其“獨特體驗”。當然，在學生感悟體驗的過程中，也會出現一些問題，這時老師更不能一味否定學生，而應該順學而導，讓學生在交流討論的過程中發現自己的問題，從而得到正確的理解。以特級教師薛法根老師教學案例《我和祖父的園子》為例。

師：我們剛才聽到的兩段，一段是寫園子里的昆蟲，一段是寫園子里的花。在作者的眼里，這是一個什么樣的園子？

生1：是“樂園”。

生2：是“生機勃勃”的園子。

生3：是“美妙”的園子。

生4：我認為是“充滿童趣”的園子。

生5：是“無拘無束”的園子。

生6：是“熱情”的園子。

師：你說什么？老師沒有聽清楚，你把你想說的寫到黑板上。（生板書）

師：熱情的園子，沒聽到過，請你說說理由。

生6：這個園子很歡快。

師：歡快叫熱情？有不同意見的嗎？

生7：我認為這個園子好像一個人一樣，伸出熱情的雙手迎接了我、擁抱了我，所以說它是熱情的園子。

師：你讀出了獨特的味道。

在這個案例中，學生用“熱情”來形容“園子”，顯然是不對的。但是薛老師并沒有否定，而是以此為引子，順學而導，實現了課堂上的有效生成，教出了一份精彩。

總之，在新課程改革的今天，我們要努力學習新理念、踐行新理念，要憑借自己的教育智慧，努力構建開放生成的新課堂。我們都應該堅信“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。”