新課程改革背景下的初中語文課堂情感教育的研究

摘 要： 新課程標準改革的指引下，情感教育作為初中語文課程的一個重要組成部分日益受到教育部門和學校的廣泛重視。當下，情感教學在初中語文課堂中的應用既是新課程改革歷年的標準之一，又是初中語文教學語文發展的重要趨勢之一。因此，本文將著力探討新課程改革背景下的初中語文課堂情感教育的研究。

關鍵詞：情感；教育；初中語文

1.初中語文教學中情感教育的問題及現狀

1.1 情感教育的目標不清晰

在過去長期的應試教育思想的束縛之下，雖然初中語文課堂的教學新理念一直在強調素質教育和創新教學思維的發展，但是初中語文教學的情感教育依然被許多初中語文課堂所忽視。許多初中學校以及語文教師，為了能夠讓學生得到更強的得分能力，在中考中取得更高的語文分數，甚至會把語文課程教學中的情感教育部分拋之不理。因此情感教育的重要性并沒有被廣大師生以及教育機構所充分認識。教育部在最新的《義務教育階段語文課程標準》的綱要中一再強調要把初中教學的情感教育部分給予充分重視。但是，很多學校在貫徹和執行這一政策的時候，將其真正的意義和內涵歪曲，把初中語文課堂的情感教育完全地變成一種對學生的道德教育和思想教育。很多教師把這一理念理解成著力增強學生在日常學習生活中的自信心，培養學生的自己樹立自信心的能力。并沒有真正大會情感教育的引導意義。這樣的教學方式沒有從學生的個人感情特征以及這一年齡段的特殊學生群體的個人特點出發，因此這樣的教學方法沒有做到與新課程改革要求保持一致性。

1.2教師關于情感教育的能力不足

長期以來，語文課程教學一直是我國教育的重中之重，而與此同時語文教師的形象和職責一直都停留在傳統教學的層面上，按照教學計劃和教學綱要徹底地為學生講述知識點，對語文文章的內容和結構進行深入和全面的剖析，以此來培養學生的語文閱讀能力和漢語應用的綜合能力。而在初中的語文課堂上，教師是照本宣科，講述知識點以及文章的重點，初中學生基本上按照語文課本抄寫和背誦，學習段落大意剖析，中心思想，寫作特征的歸納總結等語文能力。學生完全對這樣的語文課程學習麻木，分不清語文學習的最終目的和意義所在，從而喪失了他們對語文課程學習的真正興趣，這對于學生的自我能力和全面發展毫無益處，反而影響了學生接受情感教育的重要機會。隨著新的課程改革理念在初中語文課堂的不斷深入，很多學校以及語文教師開始轉變對傳統意義上的語文教學的觀念和教學理念，開始重視情感教育的重要性，增強師生之間的溝通和理解，這對于學生的健康發展具有重要的影響。但是當前的初中語文課堂教學的情感教育部分依然存在很多缺點，教師的個人素質以及在情感教育過程中的教學能力依然有待提高和加強。

2.初中語文教學情感教育中的問題解決對策及方法

2.1 著重發展學生的情感素質

學生作為接受教育的主體，同時在初中語文情感教育過程中也是作為主體部分。因此，學生對于情感教育的接受度直接決定著情感教育的效率以及在初中語文課堂當中的表現。也正是因為這一點，要想在初中語文課堂教學課程中達到良好的課堂教學效果，必須注重挖掘學生自身的情感素質。在語文課堂教學當中，盡量給學生營造出一種實際的場景，在學習語文篇章的過程當中，讓學生能夠親身感受到文章作者在寫文章時候的切身體會，這樣可以讓學生與文章的作者產生情感上的共鳴，增強學生對于文章本身內涵的理解，從而達到了初中語文課堂教學中情感教育部分的最終目的。在學習語文文章的過程當中，文章像一個綜合的整體，包含著作者的思想內容以及精神寄托，深入有全面地表達了作者的中心思想。因此，學生必須具備良好的情感教育素質，教師可以盡量組織情感教育課堂小組，將更多的情感教學因素逐漸融入的日常的初中語文教學計劃當中。同時，初中生作為特殊的受教育群體，大部分初中生都處于青春期，情感處于萌生和成長的階段。因此一份良好的情感素質教育有利于學生的長期發展，在之后的價值觀和世界觀形成的過程當中對學生起到積極的引導性作用。 2.2提升教師自身的情感素質

教師的情感素質是提升學生情感素質的關鍵因素。作為學生在學生生活中的主要引導者，教師扮演者不可或缺的角色。教師具有較高的情感素質，通過日常課堂學習和學生的課下交流與溝通來對學生進行情感傳遞，這樣有利于激發學生的情感學習的積極性。因此，若要想取得良好的情感教學的效率和表現，必須抓住語文教師的個人情感素質培養。首先，培養語文教師的綜合教學能力，積極發展各個方面的情感素質鍛煉。教育部分應對于年輕的語文教師，由于工作年齡和實際教學經驗積累的相對減少，這直接導致了年輕的語文教師缺乏與學生進行有效的交流能力和高效率的情感教學方法。因此，學校和教育部分應該經常組織培訓課程和項目對年輕的教師進行情感素質培養以及相關的鍛煉，增強他們對情感素質教育的重要性以及對其的全面認識。在新課程改革的大背景下，年輕的教師英愛抓住這一教學思想主線，在初中語文課堂教學過程的積極引導學生進行情感素質教育的學習。而對于年長的教師，由于他們積累了多年的實際工作經驗和教學方法，他們對于學生的理論教學有著很大優勢。所以學校和相關的教育主管部門應該積極地號召廣大的有經驗的語文教師與年輕教師分享工作經驗和課堂教學的心得體會，以便于引導更多的年輕教師找到適當的情感教學的思路和有效的方法。

另一方面，由于受到一直以來的教學模式的束縛，老教師的知識積累和情感教學素質得不到及時的更新和優化。這樣一來，老教師在進行初中語文課堂教學過程中，往往會忽視對符合時代潮流的正確的情感素質的教學，而只對學生傳達傳統意義上的情感素質教育的知識點，而在教學方式上也只會選擇老套的方法。這樣以來，老教師對于新課程改革的精神并沒有得到充分的認識和理解，會影響這一政策的有效執行和貫徹。針對這一問題，教育部門應該組織老教師及時地更新知識，豐富知識的儲備，讓他們全面且系統地學習新課程改革綱要中關于學生情感素質培養的要求和最終目的。這樣一來，在初中語文課堂教學的情感素質培養部分，學生可以得到正確的方法引導，有利于學生的全面健康發展。

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