合格教研員“四三三”方略

教研員是特指在我國各級各地教研室工作的專職教學研究人員，承擔著研究、指導、服務、管理的職能，是教育理論與教學實踐、教育行政部門與一線教師的溝通橋梁。長期以來，全國以十萬計的教研員隊伍對促進一線教師的專業成長，提升一線教師教學水平，提高基礎教育質量作出了巨大的貢獻。但是長期且大量的事務性工作、機關工作方式以及教研員培養提升機制缺乏的現實境況下，教研員的教育理論修養、教學實踐指導引領能力越來越跟不上時代要求。隨著國家素質教育的全面推進，教育轉型發展的全新要求，課程改革的日益深入，加強教研員隊伍建設就顯得特別重要和迫切。結合自己長期的教研員經歷，總結出做一名合格教研員應具備“四三三”方略。

立四會要求。一要會研究。教研員要在課程改革中，研究學校和教師所面臨的系列問題（如課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理等問題），要關注和深入教育實踐，要從學生發展、教師成長和學校發展的需要出發，了解和掌握具體的、富有個性的實際困難和問題，把握重點，有目的、有計劃、有組織地開展研究，總結推廣教學經驗，探索教學規律，不斷提高研究的層次和水平。二要會創意。人的發展是一種創意的發展，教學既是科學更是藝術，所以做好教研工作首先要會創意，會創意才有教學藝術的生命力。創意是常規的思維突破、要素的重新組合及智能的延伸拓展，體現教育的文化底蘊。思路決定出路，好的教研思路來源于創意。三要會實干。會創意卻不會實干，眼高手低做不好工作，是不合格的教研員。教研員如果不積極學習教育新理論就會上不著天（理論水平不高），不積極參與教學實踐就會下不了地（不能進一線課堂）。實干貴在深入學校基層，深入教師群體，善于發現并積極解決教育教學方面的突出問題，求真務實，真抓實干，追求實效。四要會提升。通過總結反思進行提升。總結是對自己工作中的得失、收獲進行梳理、歸納、呈現和提升；不會總結就不會自我積淀，難以自我超越。古人強調“一日三省其身”，可見總結、自省、反思的重要性。定期對自己所經歷的大事進行梳理，才會看到自己的進步與不足，能加強自己對工作的方向感、成功感、歸屬感。

練三大本事。一是把握本學科當前教改新走勢。以課改帶動教改。教研員要樹立新的教育理念和新的課程理念，知道什么樣的課是好課，是符合新課程理念的課。知道什么樣的教學方式是符合新課程理念的教學方式等等。只有把握本學科當前教改新走勢，才能正確引導教育教學改革。二是把握本學科教研核心內容。有扎實的專業功底、較高的教研水平和指導水平。在新課程理念下，哪些內容重要？哪些內容要特別重視？如何才能發揮教材應有的教育價值？知道要對教師進行哪些專業指導與引領。三是把握本區本學科教研現狀。熟悉本學科的教情、研情和學情。如本學科教師現狀，教學現狀，風險在哪？機會在哪？尤其是一些帶傾向性的問題如學生負擔問題、學生心理健康問題等需要調研與掌握。

顯三項功能。一項是搭臺功能。某種意義上，有一位好的教研員就會有一個好學科，就會有一群好老師。教研員平臺是教師之間教學、研究、培訓、合作與交流的平臺；是學校之間的優秀師資優勢互補、資源共享的平臺；是為教師提供成果提升、呈現與展示的平臺；是將先進的經驗加以輻射、推廣與應用的平臺；是促進教學研究共同體形成的平臺。二是引領功能。教研員的工作要由原來的指令性和指導性變為引領性，由重布置、檢查、評比變為重調研、指導和協調。教研員必須面向基層學校和基層的教師進行專業引領，因為區域內各學校原有的基礎、條件各不相同，各學校之間的發展態勢不平衡，各學校在課程開發、實施和管理等方面的能力相差甚遠。教師對課程的新理念理解不夠，對角色的轉變和教學方式、教學行為的變化還感到茫然和困惑，創造性地進行課程改革的能力不強。通過引領幫助教師從教育觀念、教育行為、教育方式等各方面重塑自己的角色和形象。三是資訊功能。教研員作為一個理論與實踐中介橋梁，可以通過多種途徑和方法為學校發展服務，為廣大教師服務，為區域教育的整體發展服務。其服務方式及范圍有：為教育行政部門提供課程的決策咨詢；為基層學校提供最新的信息、資料等。

造就一支視野開闊，善于調查研究，能將教育理論與教育實踐結合起來，專業素養高、學術水平高、引領水平高，能夠勝任新課程改革需要、新型人才培養的需要、新時期教研工作轉型需要的教研員隊伍，是教研員自身建設的要求，是教育主管部門的要求，也是教育事業發展的要求。