“流水賬”式的作文成因及對策

流水賬式的作文在小學生作文中司空見慣。老師布置學生寫作文，那些寫作文尚未入門及作文能力較差的學生交上來的習作往往是流水賬式的作文——對要寫的內(nèi)容不加以取舍，不去謀篇布局，想起什么寫什么，把能想到的都一一寫下來。

作文實例

讀日記

打了上課鈴后，語文老師抱著一沓日記本走進教室，把本子放到講臺，說：“上課。”班長叫“起立”，同學們都站起來，向老師敬了個禮，說：“老師好！”老師也向同學們敬了個禮，說：“同學們好！”大家就坐下來上課了。

老師說這節(jié)課不講新課，念日記，叫我們認真聽，聽了要發(fā)表看法。老師說完就拿起日記本開始念起來。老師念到錯別字時還會把它寫出來。有一個同學將“灑”字寫成了“酒”，這樣就變成“酒水壺”了。有一個人寫了一個好句子——“我像閃電一樣跑到講臺。”我想，這個比喻句寫出了作者當時的急切心情。

老師讀到我的了。老師念道：“早上醒來，我還在想昨晚做過的美夢：我把小綠豆長出葉芽的事告訴表哥和表姐，他們跟著我一起去陽臺看我種的小綠豆……”

老師念了10個學生的日記就下課了。這是一篇較典型的流水賬式的作文，把日記講評課的經(jīng)過從頭到尾，事無巨細，只要記得的，都一順溜地記了下來，沒有一個中心，沒有重點，不分主次，記完為止，讀這樣的習作像念賬目一樣，素然無味。

“流水賬”作文的成因

作文能力偏差的學生為什么愛提交流水賬式的作文呢？筆者在此作個初步的探討。

成因一：流水賬作文容易寫，那些愛偷懶的學生愛用這種寫法來應(yīng)付習作任務(wù)。記流水賬，不需構(gòu)思，不需剪裁，想到寫哪一時間段的事，按時間順序，把做過的或見聞到的事從頭至尾，不經(jīng)篩選，點點滴滴一順兒地羅列下來，記完了就完事。不需要費什么腦筋，只要羅列到了足夠的字數(shù)，能向老師交差就大功告成了。所以，不少流水賬作文，都是那些怕麻煩、不愿沉下心來寫作文的學生“想走捷徑、貪圖快速完成作文任務(wù)”這種思想驅(qū)動下產(chǎn)生的。

成因二：習作者心中缺失應(yīng)有的寫作目的。語文課程標準里說，作文是為了自我表達和與人交流。這是所有作文的泛目的。作者寫每一篇文章，應(yīng)該有“這一篇”的目的。比如：寫游覽記，是要讓讀者分享旅游之地的美麗風景和游覽的感受；再如：寫一件委屈的事，是要讓讀者像知心朋友一樣傾聽這件事并引起共鳴，向讀者傾訴自己憋在內(nèi)心的委屈。而記流水賬的學生卻不懂得作文有這樣的功能，沒想過寫作文能有什么用意或益處，也從來沒有體驗到作文給自己內(nèi)心帶來的快樂。在他們的眼里，寫作文就是為了寫夠字數(shù)，就是為了向老師交份作業(yè)。在這種迫于師命的作業(yè)狀態(tài)下，“流水賬”便應(yīng)運而生。

成因三：習作者心中缺乏應(yīng)有的讀者意識。生活中的文字作品本該有相應(yīng)的“傾聽者”或“對話者”，即讀者。一封信有一封信的讀者，一個故事有這個故事的聽眾，即使是一篇私密日記也有它的讀者——日后的自己或某一天愿意讓他了解自己心事的人。沒有讀者的作品是沒有意義的缺乏生命力的廢品。然而，記流水賬的習作者卻不懂這一點，他們壓根沒想過自己的作文是寫給誰的。他們也不知道是跟誰在說話，所以不清楚哪些要“說”，哪些不要“說”；寫下的話能表明什么，要表明什么，為什么要寫這些；他們很少考慮怎樣寫，寫下的話有沒有別的講法等。他們寫作文時，不像作家一樣，腦中有一群虛擬讀者在聽自己述說。

應(yīng)對“流水賬”作文的策略

如何引導(dǎo)學生改掉記“流水賬”的陋習呢？

對策一：面對需要付出艱苦思索才能寫好的作文，在教育學生不要怕吃苦的同時，更重要的是設(shè)法增強學生作文的內(nèi)驅(qū)力。比如：通過激勵手段讓學生嘗到寫出好作文的甜頭，比如：放大學生寫出好作文時的愉悅體驗等，讓學生從成功的表達或有進步的表達中，深切地感受到成功帶來的喜悅，獲得作文自信心。

對策二：教師在布置作文訓(xùn)練過程中，每次作文都要讓學生明白寫這次作文的目的——是要表明什么看法，還是表達什么思想感情，還是告訴別人你獲得的啟示、道理，還是為了表現(xiàn)特別人物的特別品質(zhì)等，做到作文前心中有數(shù)，作文中牢牢記住，寫完后對照檢查。此外，通過讓學生自由表達和寫實用作文、生活作文等手段讓學生悟到：作文其實是用筆說話的一種方式，作文是為了自我表達和與人交流。

對策三：通過聊作文等方式讓學生明白自己的作文是一種對話，要么跟別人對話，要么在跟自己的心靈對話，而且作文的讀者是誰，在寫作文前就得非常明確。任何人寫出的作文都是用來交流或分享的，對不同的讀者講的話應(yīng)有所不同，該講什么和該怎么講都是不一樣的，寫下的作文有時還要將自己“移身”到讀者的位置，看看讀者想知道什么，有什么不清楚的地方，從而寫清楚這個地方。據(jù)說，西方國家的教材里常常會提醒學生作文要牢記自己“傾訴”或“說服”的對象。而我國的教材，迄今為止，這方面還沒有明顯的字眼。對于這點，我們也可以加以借鑒，在指導(dǎo)學生作文時，適當提醒學生記住自己“傾訴或說服的對象”。

（作者單位：江西省于都縣城關(guān)小學）