構建高效語文課堂的體會

課堂教學是學生學習的主陣地，也是“減負增效”的關鍵所在。如何打造高效課堂值得每一位教育工作者去深思。筆者理解的小學語文的高效課堂，就是花最少的時間和精力，提高課堂的質量和效率，盡可能多地促進學生語文能力、語文素養的發展。怎樣構建高效率的課堂？筆者認為，至少應關注以下幾個方面：

善謀

人們常說：“凡事謀定而后動。”課堂教學也應如此。精彩的課堂源于教者課前充分的準備活動。每一節公開課的精彩紛呈，都離不開教師課前的提前預設、精心備課；都是教師經過深思熟慮，精心設計的充滿智慧的結晶。正因如此，教師首先要在教學新課之前，認真進行個人備課，要在備好教材和教法的同時，下苦功夫備學生，搞好預設，做好課堂上所能想到的可能出現的突發情況解決策略的準備工作。其次，教師要有效地備好教學方案和課件，教師能否設計出一份好的教學方案和課件，直接影響到課堂效果。另外，教師要充分謀劃出課堂教學思路，有效且高效地構建一些突破重難點的探究問題。教學過程的設計，探究問題的設計，能決定一節課的目標達成度。這也是教師素養得以體現的一個重要方面。

善導

課堂教學中如果教師能做到應勢利導，能充分調動學生的學習興趣，那么學生接受知識必然會事半功倍。教者有效的教學導入，也能夠使學生較快地步入到良好的學習狀態之中。如果教者能夠在上課伊始，就緊扣新授內容巧設懸念，提出疑問，就一定能抓住學生的好奇心，這無疑將為下面的學習打下堅實的基礎。例如：教學《孔子游春》第二課時，教師采用激情導入：“上節課我們學習了《孔子游春》，現在仍清晰地留在你腦海中的是哪幾幅畫？這節課我們將穿越歷史時空，跟隨兩千多年前的孔子來到泗水河邊，感受一下泗水的美景。”這樣，學生在回憶上節課所學的基礎上，注意力一下子就被吸引過來，自然進入到新課學習中。除了復習舊知激發興趣的“回顧導入法”引起新課教學之外，教師還可采用“直接導入法”，就是由學生喜聞樂見的事情入手導入，也能起到獨特的效果。

當然，導入新課的方式多種多樣，但萬變不離其宗，無論運用哪種方式，教師只要做到精心設計，因生而異，因文而異，激發起學生的求知欲，就能讓語文課堂成為萬紫千紅的春天，綻放出春的光彩！

善問

善問是教師的一項基本功。課堂上，教師一個好的問題設置，往往會牽一發而動全身，調動起整堂課的學習和研究的氛圍。教師若能夠在教學中不失時機地拋給學生易于接受且能調動其求知欲的問題，并引導學生對問題作層層深入的思考，便可以有效地提高整節課的教學效率。

譬如：在教學《六月二十七日望湖樓醉書》這首古詩時，在“品讀詩畫”環節中，教師先出示投影：“蘇軾的這首詩中包含了哪幾幅畫呢？請同學們自由輕聲讀讀古詩。”學生充分閱讀后，教師再次提問：“你能給每幅畫起個好聽的名字嗎？”接著，教師根據學生的發言板書：云翻、雨急、風卷、天晴。接下來，教師拋出難題，進行追問：“自由讀讀這四幅畫，想一想這些畫放置的次序可以顛倒嗎，同桌間互相合作，進行討論。”學生通過討論交流，體會到作者是按照事情發展的時間順序來寫的，具體向讀者描繪出“雨前、雨中、雨后”的全過程，景物是一一呈現出來的，其順序當然是不能夠隨意改變的。在整個環節的教學過程中，教師所提出的三個問題，層層遞進，由淺入深，循序漸進，較好地調動了學生閱讀興趣，順利地突破了古詩教學中寫作方法滲透上的難點，充分發揮了同桌間相互交流，相互合作的作用。

善引

高效的語文課堂拓展能夠拓寬學生的視野，豐富學生的語文積累，引領學生走進更深遠的語文環境，所謂“拓展求發展”。課上，教師創設適當的語言環境，挖掘文本潛在的素材，進行必要的說話寫話的訓練，符合新課程標準的要求和學生的認知水平。

我們知道，凡是選編進蘇教版小語教材的課文大都是一些文質兼美的作品，教師應該有一雙慧眼，去發現文本潛在的訓練素材，從而設計出高質量的練習，訓練學生的口頭表達能力。有些課文的語段的結尾出現了省略號，給人意味無窮的感覺，教師可以引導學生進行續寫的訓練。例如：教學蘇教版小學語文六年級《愛之鏈》一文時，對于課文結尾處的省略號的教學，筆者設計了這樣的練習：同學們發現這段話結尾的標點了嗎？喬依的妻子，望著已經熟睡的丈夫，會如何安慰他呢？請以“親愛的，一切都會好起來的”進行續寫。還有的課文某些語段比較優美，句式結構整齊劃一，可以進行仿寫練習。比如：《孔子游春》一文的第二自然段，描繪大自然的片段相當精彩！筆者就讓學生進行仿寫的練習，學生結合自己的實際寫下了這樣動人的語句：潺潺的河水，是她甘甜的乳汁；滾滾的春雷，是她前進的腳步；漫天的云朵，是她潔白的裙裾；茫茫的大霧，是她神秘的面紗。

這樣的課堂說話寫話訓練是為了配合教學設計的，它的主要目的是幫助學生復習和鞏固語文知識、培養語文能力、提高語文素養。教師只有舍得花時間，才能為學生插上想象的翅膀。

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區茭陵鄉中心小學）