“綠色語文”中的特色定位

隨著語文新課程標準推進，教師要轉變觀念，奠定“為了每一個學生的發展”的價值觀基礎，綠化課堂教學，把語文學科的工具性與人文性完美地結合起來。

綠色語文

當21世紀走來的時候，創新成為這個時代的潮流，也成為這個世紀的主旋律，更成為躋身于世界之林的法則。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”因此，缺乏創新素質的學生將為時代所淘汰。而創新能力的培養，雖說有諸多方面，但最為關鍵的是教育，尤為關鍵的是課堂，因為課堂是主陣地，而作為基礎學科的語文，具有得天獨厚的條件，教師可以在語文教學中發揮語文學科獨有的魅力，培養學生的創新能力。綠色語文——使學生在其中吸取營養、健康成長；綠色語文——努力追尋我們心目中的語文課；綠色語文——將新的教學理念與語文教學的個性有機結合起來，綠色語文——將語文課自身的無窮魅力展示給學生。新課程選入語文教材的課文，絕大多數語言規范、優美，很有表達特色，具有文學性。所以，教師在教學中，首先自己要有一雙慧眼，能在教材的研討中抓住課文中的精華句段，即很有“文味兒”的句段，引導學生品讀賞析。

綠化教師的觀念

實施新課程，教師首先要轉變觀念。

其一，對教師的角色應有一個全新的認識，要由教師單向灌輸知識變為學生多向接受知識，傳統的語文教學方法桎梏了學生的思維，封閉了學生的視野，更別說廣泛吸取知識的營養和提高學生能力，所以教師教學要給學生用之不竭的“點石化金”的手。小學課本中一些課文的精華句段或詞句精湛，或文思兼優，或內容深邃， 有一定深度和難度，恰是這樣的文章，學生讀起來才會感到有味道、喜品賞，易調動起學生品讀文章的主動性和積極性，不會像喝白水那樣淡而無味。因此，就要引導學生會讀、會賞、會悟，會用，從而培養學生讀、寫、聽、說的能力。

其二，在教育活動中，學生的能力提高是第一位的，這是教育的出發點，也是教育的歸宿。但是，目前學校教育的最大弊端是過分突出教育的選拔功能，不正常的競爭扭曲了整個基礎教育。我們的教育都世俗化了、功利化了、成人化了。我們的教師也都圍繞著應試這一“指揮棒”，而偏離了真正教育的軌道，甚至屏棄了語文的精髓“人文性”。機械似的語文課，灰色的語文，怎么能喚起學生學習的熱情和渴望？于是，教師經常有一種感覺，學生越來越不喜歡“語文”。實質上是學生不喜歡“語文”那種簡單的說教，死板的教學方式，不喜歡那種脫離他們內心感受的情感體驗、生活體驗的狀況。所以，教師一定要轉變觀念，拯救“語文”，把這片“鹽堿地”變成“綠洲”，讓學生能真正喜歡語文，愛上語文的學習。

綠化課堂教學

新的語文課程標準為基本思路與理念強調教學的生成性；強調教學是師生積極互動，共同發展的過程；強調教學更關注人；強調要改變學生的學習方式。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，但我們要防止“放羊式”的課堂局面，失控于良好的教學氛圍，從而建構語文課的魅力。六年級語文教科書寫在前面的有一句“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”。語文課堂的教學，一定要從課文的整體入手，引導學生品析文本中的重點詞句、優美詞句，不能“只見樹木，不見森林”，要緊緊抓住文本的語言，努力使學生在學習的過程中“明其義，品其味，悟其情，學其法”。不能為了追求活躍的課堂氣氛，而把語文課上成了主題班會、思想品德課、科學課……對教材的精髓只是蜻蜒點水，一帶而過，從而失去了語文學科的語文味，失去了語文學科的語文味，語文的教學也就無價值可言了。因為事物的價值大多附著在其個性上。

隨著語文新課程標準的推進，語文課堂的定位基本上打破了教師唱“獨角戲”的沉悶氣氛，開始出現了學生參與質疑、合作、討論、交流的局面。但卻又走向另一個極端及誤區。“表演”“作秀”……脫離了語文的本源，脫離了語文的根——語言，成了脫離于文本特定語句的跑野馬、侃大山的局面；成了脫離典雅書面語訓練的“人文性”表演，這些只能是一文不值的空頭支票，如灑了農藥的“綠色食品”。真正意義上的綠化語文課堂，不能走向“海市蜃樓”般的美麗幻影中。

語文學科的工具性與人文性的統一不能走向另一個極端和不歸路，重人文而又忽略了工具性，也就失去了語文學科的個性，兩者之間完美的結合才是我們心目中追尋的語文課，才是其真正的語文味十足的語文課堂的魅力所在，才是完美的真正意義上的“綠色語文”。

（作者單位：青海省西寧市北小街小學）