構(gòu)建開放式小班化語文課堂

新課程背景下，為切實尊重小學(xué)生的個體差異與學(xué)習(xí)需求，以探索“學(xué)為中心”的小班化教學(xué)模式應(yīng)運而生。遺憾的是，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師依然沿襲整體推進、統(tǒng)一行動的教學(xué)方式，沒有充分彰顯小班化教學(xué)的優(yōu)勢與內(nèi)核。筆者在教學(xué)過程中，從展示自我、強化實踐、走進網(wǎng)絡(luò)幾個方面入手，以開放式的理念盡顯小班化教學(xué)的魅力，取得了一定的課改效果。

展示自我

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，展示他們個性化的解讀與認(rèn)識，構(gòu)建快樂的高效課堂。在很多農(nóng)村教師看來，課堂展示似乎必須有精彩的演說，或者是匠心獨運的手工作品，美輪美奐的多媒體課件。殊不知，讓學(xué)生們暢所欲言，自己有對課堂知識的認(rèn)識與理解，這才是展示自我的核心要義，也是構(gòu)建快樂語文高效課堂的基礎(chǔ)。

以一年級下冊《烏鴉喝水》這篇課文為例，“喝”“渴”和“烏”“鳥”這兩組形近字分析是教學(xué)難點，反復(fù)強調(diào)、機械書寫不僅無益于提升教學(xué)效率，甚至有悖于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與“快樂語文”的教學(xué)理念背道而馳。課堂上，筆者把兩組生字板書在了黑板上，請同學(xué)們談一下對它們的理解。“老師，‘鳥’字中間的點是‘眼睛’吧；‘烏鴉’的‘烏’沒有‘眼睛’，那就是黑乎乎的一片了，對吧……”“我們喝水的時候是用嘴喝水的，所以‘喝’字最前面的是一個‘口’；你要是渴了，眼前就會出現(xiàn)媽媽用兩只碗給你倒涼水開水的情景，所以嘛，‘渴’字是三點水在前面……”接下來，學(xué)生對這兩組生字的理解還有很多很多，若不是親耳傾聽，你斷不會想到識字課可以這么精彩。學(xué)生展示了他們豐富的想象，自然也對這兩組形近字留下了深刻的印象，還對語文課產(chǎn)生了濃郁的學(xué)習(xí)興趣，這正達(dá)成了小班化課程改革的初衷與本質(zhì)。

強化實踐

呂叔湘先生曾說：“從根本上說，語文學(xué)習(xí)就是一種習(xí)慣，而培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的唯一途徑就是實踐。”小班化背景下，語文教學(xué)在開展“語文與生活”“寫作”“口語交際”“誦讀與欣賞”等實踐活動方面有著更多的便利條件。閱讀教學(xué)中，以教材文本為基點，強化實踐、多元拓展，構(gòu)建開放式語文課堂，這不僅是小班化教學(xué)的必經(jīng)之徑，更是課程改革的基本要求。

教學(xué)《墨梅》這首詩時，筆者意識到這是滲透高潔情操與志趣，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的極佳機會。課堂上，筆者沒有給學(xué)生過多地肢解詩作本身，而是以“梅、蘭、竹、菊”“四君子”為基點，給他們推薦了汪士慎的《題梅畫》，白居易的《新栽梅》，王勃的《春蘭》，梅堯臣的《殘菊》等詩作，供學(xué)生們比較閱讀、品鑒。教室里，筆者用電教媒體播放了《梅花三弄》古箏曲，不時展示著歷代王冕、劉世儒、王洪軍等大家的畫梅代表作品，整個教室里充溢著墨梅的清香與詩人的一身正氣。毋庸贅言，學(xué)生已很好地將詩、畫、樂與人格緊密地聯(lián)系在一起，達(dá)到了理想的課堂效果。“這首《墨梅》開頭化用王羲之“臨池學(xué)書”的典故，直接描摹了墨梅的傲人姿態(tài)，三四句也是直抒胸臆，盛贊了墨梅的高風(fēng)亮節(jié)，我覺得詩風(fēng)與王冕的人格是完全一致的，獨善其身、孤芳自賞……”這名學(xué)生的發(fā)言很有代表性，充分體現(xiàn)了小班化實踐教學(xué)所帶來的課改碩果，這在傳統(tǒng)農(nóng)村語文課堂是無法想象的。實踐，讓語文很“廣博”；開放，讓課堂更深刻！

走進網(wǎng)絡(luò)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，語文教學(xué)需要結(jié)合一定的社會文化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動對新信息進行加工處理。隨著時代的變遷，網(wǎng)絡(luò)寬帶現(xiàn)在已走進了農(nóng)村的千家萬戶。遺憾的是，面對難能可貴的信息化資源，家長在無謂游戲、灰色聊天中浪費了大好光陰，又擔(dān)心孩子沉溺其中，對他們接近網(wǎng)絡(luò)橫加阻撓。教學(xué)過程中，筆者很好地讓網(wǎng)絡(luò)補充、延伸了語文教學(xué)，在切實構(gòu)建開放式小班化教學(xué)課堂的同時，也讓農(nóng)村語文“時尚”了許多。

教學(xué)五年級上冊《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，筆者便在以下幾個方面運用了網(wǎng)絡(luò)資源，收獲了不錯的教學(xué)反響：

利用搜索引擎，學(xué)生們搜索了很多《水滸傳》中關(guān)于“豹子頭”林沖經(jīng)典情節(jié)的文字、視頻，從整體上把握了這一人物形象的性格特征，還有學(xué)生因此喜歡上了小說中的“雙鞭”呼延灼、“雙槍將”董平、“沒羽箭”張清等，極大地升華了他們名著閱讀的意識與興趣。

登陸語文論壇，就“試想象‘洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了’時有著怎樣的心理活動”“林沖如此謙恭有禮，為什么會‘棒’打洪教頭呢？”等難點問題進行了深入的交流，很好地理解了柴進在文中穿針引線的過渡作用，還提升了他們的語言表達(dá)與口語交際能力。

創(chuàng)建個人博客，筆者組織學(xué)生開展了讀寫結(jié)合教學(xué)活動，不少學(xué)生都將自己的習(xí)作上傳到了博客當(dāng)中，吸引了不少網(wǎng)民瀏覽評論，也深化了他們的閱讀意識與寫作能力。

信息化時代來臨，我們不能拒絕網(wǎng)絡(luò)，又還需摒棄其不良影響，最有效的方法自然就是化堵為疏，構(gòu)建開放式的語文課堂。

小班化教學(xué)為構(gòu)建開放式語文課堂提供了時間與空間，教師要深入貫徹課改要求，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，縱橫捭闔，以“學(xué)為中心”，切實挖掘每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，走進課程改革的深水區(qū)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的世紀(jì)英才不遺余力。

（作者單位：江蘇省海門市常樂小學(xué)）