創設有利于課程游戲化的方案

根據《幼兒園教育指導綱要》精神：以游戲為基本活動，探索將教學游戲化，教育綜合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現寓教育于游戲之中。課程游戲化就是在活動過程中體現自由、自主、愉悅精神。環境的課程游戲化就是在環境中如何體現正在實施的課程中的內容，并且讓環境成為實施課程游戲化的平臺。教育環境作為一種“隱形課程”，就應該是一個立體的、多彩的、富有吸引力的游戲化的環境，這樣才能充分調動幼兒的探索精神，發揮幼兒學習的主動性。

課題研究的意義

游戲是兒童的最愛，它不受任何外力的約束和限制，是幼兒自主、自發、自愿參與的活動。游戲的產生是源于兒童的興趣和需要，它沒有任何外在的目的和動機。幼兒教育中，為使游戲更好地起到浸潤、影響、熏陶、幫助等方面的作用，將游戲融匯貫穿于幼兒園一日生活中，并努力實施幼兒園課程游戲化建設是十分有必要的。在此背景下，注重幼兒園環境創設對課程游戲化的有效實施亦有著舉足輕重的作用，課程游戲化背景下的環境特征應充分體現趣味性、豐富性和生活性，同時還要易于操作，動靜皆宜。

但當前，許多幼兒園對環境創設還存在著許多問題，如教師對游戲化環境材料的設計模糊，游戲化環境材料在實踐過程中缺乏相應的策略等。因此，探討環境創設對幼兒園課程游戲化的有效開展是非常必要的。

幼兒園環境創設的重要性

在幼兒園教育工作中，環境創設是不可忽視的一個重要組成部分。隨著時代的發展和教育的需求，廣大教師的理念在悄然地發生著變化，很大程度上體現在班級環境的創設和布置上。如墻面的布置，過去教師普遍追求作品是如何精美、設計如何完整等，偏向于要讓幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而現在，教師在環境創設時，首先考慮到的是環境是否滿足幼兒的心理需求以及能否實現師幼之間的對話交流，構建融洽和諧親密的師幼關系。同時，有些布置更加突顯了班級中幼兒自身發展的個性、特長等。因此，在幼兒園環境創設中，教育者應做有心人，著眼于幼兒身心發展的需要，給幼兒精心創設一些適宜的條件，只有具備了適宜的環境，才能更好地幫助幼兒健康快樂地成長，使師幼在與環境的交互作用中得到發展。

課題研究的目標

將幼兒健康和安全放在第一位，關注并增進幼兒身心健康；培養幼兒交往能力：能經常保持與成人的聯系，為幼兒提供社會交往的機會。培養幼兒自信心，營造積極向上的情緒氛圍；能滿足幼兒多種心理和生理需求，能幫助幼兒確認和預測事情的結果；教師對幼兒的行為有適當、及時的反應；鼓勵幼兒自主探索，盡量減少對幼兒的限制；游戲材料和設備豐富多樣，滿足幼兒動作技能的發展；教師創設幼兒綜合水平的環境，幫助幼兒建立良好的自我意識。

課程的研究方法及形式

文獻研究法 文獻研究法是研究者根據研究目的，通過調查文獻來獲得資料，從而全面客觀地了解并掌握所要研究問題的一種方法。該方法被廣泛運用于各種學科研究中，具有其他研究方法不可替代的作用。同時，它主要是針對以主題為中心所進行的深入探究的活動，是一個半開放的過程。包括以集體教學形式為主的主題綜合活動和主題游戲。

觀察法 觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。觀察法目的性和計劃性強，且具有可重復性，對于啟發人的思維，引領新的發現有著重要的作用。

單元活動 主要是以教師預設的某一類或某一時段的相對穩定的、集中的、以教師為主導、幼兒為主體的游戲活動；包括與教學相適應的單獨游戲、娛樂活動、實驗操作游戲、種植活動、區角游戲等。

生活活動 包括戶外之樂、安靜的民間游戲等半開放性的游戲。自由游戲：幼兒隨機的、自發的全開放性的游戲。

環境課程游戲化創設的策略

環境裝飾中的色彩策略 教室里的環境，首先在色彩上，應該給幼兒以美的視覺享受。所以每班應該有自己教室的風格和主色調，貫穿、體現在教室的每個角落。孩子們比較喜愛明快亮麗的色彩，布置環境時，教師要注意色彩的跳躍和對比，也要考慮畫面的整體美，盡量使畫面既有局部美的變化，又有整體協調感，這樣布置出的環境就更加和諧，富有藝術美感。

環境裝飾中的造型策略 教師為幼兒提供材料，幼兒和材料進行互動、游戲，完成作品，那幼兒的作品應該怎么來發揮它的特點，讓幼兒和家長引起他們的興趣和持續的關注呢？教師可以對孩子稚拙的作品進行造型的設計，通過教師的再加工，讓他們更美地呈現，吸引家長和幼兒長久的興趣和持續的關注。

注重幼兒環境創設中的互動 在每一個班級的環境創設中，要充分關注師幼之間的互動，可以反映課程教學內容和教學活動的開展，更可以將幼兒學習過程和學習結果記錄下來。在瑞吉歐眼中，環境就像一個“會運動的生命體”，它能夠隨著幼兒的心智變化而發生改變。在平時的幼兒一日活動中，教師要引導幼兒與環境多進行“對話”。因此，教師應努力創設與幼兒息息相關且能與幼兒相互作用的主題環境，帶領幼兒自主參與到環境創設中，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。在創設環境時，教師可以根據幼兒的認知水平和能力，給予適當的任務，讓他們共同參與，并意識到，教師只是協助他們在創設班級環境。在這個基礎上，孩子充分感受到自己是班級的主人，自然就有了充分想象、自主操作、創造的空間，幼兒也自然而然地融入到環境之中。環境有時是活動的起始，有時是活動的延伸。為了讓幼兒對教學活動有所了解，激發幼兒的探索興趣，在創設環境時，教師可有意地將所要學習的知識內容滲透到環境當中，引導幼兒隨時關注和參與。

環境是教育的源泉，教師應該讓教育回歸生活，把游戲還給幼兒，讓幼兒快樂成長，這是在課程改革與實踐的嘗試中所獲得的實實在在的感悟。幼兒園環境是課程的重要組成部分和實施的重要途徑，游戲也具有生成課程的重要功能。

課題研究中的規劃

多元途徑，拓展幼兒體驗 教育的途徑不是單一的，而是全方位的，不僅有視覺、聽覺的參與，還有運動覺、言語知覺、直覺等各個方面的參與。

游戲教學，開啟心智之門 蒙臺梭利說：“游戲就是小孩的工作。”《幼兒園教育指導綱要》中明確規定：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，寓教于各種活動之中?！庇螒蛞彩莾和囆g創作活動的重要形式，是對兒童全面發展教育的重要手段。因此為幼兒提供游戲化的材料，選擇游戲化的內容、游戲化情景，將游戲引入到美術活動中，可以激發幼兒對美術活動的興趣，開啟幼兒的智慧之門?？蛇\用故事導入、情景表演等游戲化情景，激發幼兒參與活動的興趣，并把精彩情節生動表現出來，激發幼兒樂于表達表現、敢于表達表現的情感。

第一階段：（2015年9月——2015年10月）準備階段。學習相關理論，認真制定課題計劃、研究方案，同時對實驗小組、實驗班進行落實等。

第二階段：（2015年10月——2016年6月）實施階段。重點解決問題：第一，研究幼兒游戲環境的創設和幼兒課程的游戲化問題，試圖解決如何創設利于孩子游戲的環境，以環境為突破口，研究課程游戲化的積極策略。第二，研究幼兒園日常生活游戲化問題，試圖探索充分利用幼兒日常生活，將生活中的事件、有趣的活動更好地與課程融合。研究優化區域活動，將區域活動與游戲活動整合問題，試圖解決打破區域與游戲的傳統界限，真正將區域與游戲整合，有利于孩子開展各種各樣的游戲，如幼兒園里的安全實習場、模擬社區等。第三，研究幼兒園正規教學的游戲化問題，試圖能通過研究解決如何發揮幼兒園正規教學游戲原有優勢，克服其不足，充分發揮孩子的主體性。

第三階段：（2016年7月——2016年8月）總結階段。梳理在研究階段發現的問題，重新思考游戲、生活、游戲之間的關系，收集整理研究過程中資料，并做好總結工作。

（作者單位：江蘇省如皋市如城鎮光華幼兒園）