教研要有教育性含量

我國的教研制度是最具有中國特色的基礎教育教學研究管理制度。教研室是行使教學研究管理制度的專門機構。教研室組織教研活動的目的是通過觀摩、研討和交流，提高教師的教學能力，實現學校課程目標，更好地培養合格人才。通常的教研活動有：一是教學課例研究活動如各種公開課、研究課、示范課等；二是教學方法研究活動如各種教與學的方式、模式、策略等；三是教學專題研究活動如興趣激發、復習、考試、評價、閱讀、實驗等；四是綜合教學研究活動如把課例、教法、學法等各種專題整合在一起進行研究等。各級各類教研室在基礎教育改革與發展的進程中，開展教學研究、培養教師隊伍、規范教學過程，評價教學質量，探索教學創新，承擔著研究、指導、服務、管理的職能，發揮了不可替代的作用。

教研室要做好教研工作的關鍵就看能否組織高水平的教研活動。但是當前的教研活動常常缺失教育性，筆者歸納以下六種傾向性表現：一是同質化教研。所有的教師在同樣的時間和地點參加同樣要求的教研活動。二是技術化教研。教研活動成了有樣學樣的教學技術模仿活動，經常是大家一起學習一個被認為很有效果的教學方法，如幾段法、幾步法或幾環法等。三是單一化教研。教研活動常常目標單一、內容單一、形式單一以及要求也單一，教學活動的現場性、情境性、豐富性和問題性，決定了教研活動的復雜性、生成性、演繹性和思辨性，人的發展的可能性決定了教學活動的個體性和多樣性，即所謂“教無定法，貴在得法”。四是淺表化教研。教研活動成了見面會、家常會，如公開課的走過場現象，評課都講好話，不對問題進行深入思考和追問，缺少針對性建設性意見。五是事務化教研。教研活動成了教研員日常工作性的活動，如布置學科學期工作計劃，宣讀文件，統一進度，考試評價甚至推銷資料等，教研工作管理含量多，研究含量少。六是指令化教研。教研活動組織者擁有話語霸權，對話交流少，互議互辯少，組織者和參與者異化為管理者與被管者的關系，個別教研員甚至被稱為“話霸”（話語霸權）。有干脆把教研室喻為考務室、資料室、督查室、比賽室、裁判室等。

客觀上教研管理有指令、有事務，教學也需要技術、方式和方法等內容，問題是教研活動沒有體現教育性實質。造成教研活動教育性缺失現象的原因很多，如組織者（教研員）本人素質和水平的因素、教育理念觀念的因素、教研機制制度的因素、教研方式策略的因素等，但根本原因是現在的老師們企圖找到一種放之四海而皆準的教學方法，企圖以一招之術解決所有教學問題，這種為提高教學效果而過度追求教學技術理性（科學理性），將使教研活動的組織陷入現代性困境。必須相信的是，課堂上老師講的快慢多少，先講后練還是先練后講，甚至有學生因故缺席幾節課，如果從教育促進成長的意義上看，對學生的一生幾乎不會有什么影響。

這讓筆者想起自己做教研員的前三年，當時要求自己每個學期至少聽每個本學科老師一節課，所以三年中每個老師的課都至少聽了六節，可以說筆者對當年學科老師的課堂教學狀況是熟悉的。但當筆者翻閱聽課筆記本時驚奇地發現，不少老師在筆者所聽的第一節課上存在的問題，三年后在所聽的課堂還存在，等于筆者這三年和這老師的交流研討幾乎沒有一點效果。這一經歷讓筆者想明白一件事，就是老師們的課堂承載了其本人內在的稟性特質，是一種模式化了、固化了的課。長期以來，教研活動主要就是讓老師們去學這人學那人，學這法學那法，結果只能是學得到形而學不到神。俗話說江山易改，稟性難移。人的觀念沒有變，其行為就很難改變。每一位老師都是獨特的自我，學誰也像不了誰，只能像自己。

教學研究是一種教育研究，一種育人的研究。教研既要研究教學之術，更要研究教育之道。教研要有教育性含量，就是要增加教研活動中育人的含量，就是要通過富有教育性含量的教研活動，讓老師們能從教育育人的角度理解教學的教育性，從而影響老師們的教育觀念，繼而影響老師們的課堂教學行為。在大數據時代，在課程改革的大背景下，系統謀劃并科學設計富有教育性含量的教研活動，幫助老師找到自己喜歡、自己熟悉、自己特長的教學領域，充分激活教師內在的主體性力量，主動地不斷觀摩、研討和思辨，持續地開展實踐和研究，將先進的教育教學理念內化內隱成自己的教育思想，形成自己特質的教學風格和特色，行進在邁向教育家的路上，一條專屬于老師自己職業生涯之路。這就是最有教育價值的教研活動。