大班幼兒區(qū)域活動 中自主性發(fā)展三部曲

區(qū)域活動是幼兒園重要的自主活動形式，它根據(jù)幼兒園教育的主要目標(biāo)，從幼兒的興趣、需要出發(fā)，結(jié)合其他教育活動劃分出一些不同的區(qū)域，并在其中投放合適的活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自主選擇區(qū)域與材料互動、與同伴互動，使幼兒的個性得到發(fā)展。區(qū)域活動是幼兒根據(jù)自己的需要和興趣自己選擇的活動，包括自由選擇進(jìn)入哪個區(qū)域活動，選擇區(qū)域中的哪些材料進(jìn)行活動，以及選擇以何種方式在何種水平上和材料進(jìn)行互動，并且幼兒還可以不同程度地參與到區(qū)域的劃分、材料的提供以及區(qū)域規(guī)則的制定等，這些對幼兒的自主能力來說是一個考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，所以要使幼兒能按自己的意愿在科學(xué)、合理、有效的區(qū)域活動中大膽操作與探索，在探索活動中發(fā)現(xiàn)問題、嘗試自己解決問題，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動中的自主性發(fā)展，可以從區(qū)域的活動環(huán)境、活動材料、教師指導(dǎo)這三方面來進(jìn)行。

活動環(huán)境的適宜性

為了提高幼兒參與活動的積極性、主動性，增強(qiáng)幼兒在區(qū)域中的自主性。區(qū)域活動首先要創(chuàng)造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作與探索的環(huán)境。

活動空間的合理性 活動空間的合理性體現(xiàn)在空間的安全性、方便性，開放性。在設(shè)置區(qū)域游戲空間布局時，我們首先考慮到場地空間是否安全、活動空間是否方便幼兒進(jìn)出，便于自由選擇。而空間的開放，既便于幼兒自由進(jìn)出這些固定的區(qū)域，不受干擾地關(guān)注自己感興趣的活動，盡量讓每個區(qū)域互不干擾但又便于流動。只要是非集體活動時間幼兒都可以進(jìn)出各活動區(qū)，進(jìn)行自主區(qū)域探索游戲。

活動環(huán)境中幼兒的參與性 幼兒對自己創(chuàng)設(shè)參與的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別有興趣和有成就感。讓幼兒參與到活動區(qū)的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置，幼兒會更有興趣地投入到那里的活動，這時他們的思維活動與探索精神也會處于最佳狀態(tài)。這樣的環(huán)境既能使幼兒身心愉悅，又能調(diào)動幼兒參與活動的主動性和積極性。

根據(jù)幼兒需要增設(shè)生成區(qū)域 自信來自于成功的體驗(yàn)，體驗(yàn)來源于經(jīng)驗(yàn)的獲取。我們在平時固有的幾個區(qū)域的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的興趣和需要來新增生成區(qū)域。例如：在科學(xué)活動《蝸牛》之后，幼兒對小小的蝸牛特別感興趣，我們就在科學(xué)區(qū)邊上另辟出一個觀察區(qū)，把蝸牛養(yǎng)在里面，幼兒每天去觀察它，并做好觀察記錄。這樣的新增設(shè)的生成區(qū)域既滿足了幼兒的學(xué)習(xí)需要，也讓幼兒有更直接的活動體驗(yàn)。

活動材料的有效性

區(qū)域探究是幼兒在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是幼兒動腦思考和動手操作交織進(jìn)行的活動。因此提供有效的多元的區(qū)域活動操作材料，讓幼兒在活動操作中自主探究、自主選擇并獲得成功體驗(yàn)，增進(jìn)自信心以滿足幼兒的自我發(fā)展需要。

材料投放的豐富性 活動材料的豐富程度直接影響幼兒活動的興趣，關(guān)系到幼兒活動的質(zhì)量。因此，教師要根據(jù)區(qū)域活動的內(nèi)容和目標(biāo)準(zhǔn)備數(shù)量充足、種類豐富的材料。例如，生活區(qū)“小小辮子”這個活動材料中，提供固定好的幾股毛線、牛皮筋、絲帶、各類發(fā)夾等，有的幼兒可以選擇其中的一種方法，如使用牛皮筋扎辮子，用幾股毛線來掰辮子；有的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內(nèi)容。

材料投放的層次性 不同的幼兒，興趣愛好和能力水平存在著較大的差異，所以教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的個體發(fā)展差異，從每一位幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，選擇不同層次的操作材料，滿足不同水平幼兒的操作需要，適合他們的“最近發(fā)展區(qū)”，才能激發(fā)并維持每個幼兒對區(qū)域活動的興趣，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上的提高。因此，要為不同發(fā)展水平的幼兒提供難度適當(dāng)?shù)牟牧希姑總€幼兒都能在適宜的材料中獲得發(fā)展。

材料投放的探究性 活動材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與材料的積極互動。例如：我們在科學(xué)區(qū)收集了各種各樣的瓶蓋，配合瓶蓋投放了記錄表和記錄瓶。在投放時，教師只是提醒幼兒瓶蓋有很多玩法，請他們動腦筋自己去探索，發(fā)現(xiàn)瓶蓋的玩法。幼兒看到瓶子就動手選擇瓶蓋，慢慢發(fā)現(xiàn)記錄表的用途，還發(fā)現(xiàn)瓶蓋可以疊高，可以根據(jù)顏色組合圖案等。因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃缘幕顒硬牧喜拍苷嬲匾鹩變旱呐d趣，才能不斷吸引幼兒投入?yún)^(qū)域活動中，使活動具有持久性，使材料對幼兒更具吸引力。

材料投放的動態(tài)性 活動材料的投放不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，不斷地進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)，讓幼兒總有耳目一新的感覺。如果現(xiàn)有材料幼兒已經(jīng)玩過很多次，幼兒對活動就會失去興趣。即使是同一個活動內(nèi)容同一目標(biāo)時，也要不斷地更新材料，以激發(fā)幼兒操作的興趣。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各區(qū)域之間，如美術(shù)區(qū)里繪畫的小動物可以制作成手偶動物，放在語言區(qū)的講述活動時可以用；生活區(qū)的里夾豆子游戲也可以放到數(shù)學(xué)區(qū)里當(dāng)成豆子分類計(jì)數(shù)的內(nèi)容來用。這樣，材料真正地體現(xiàn)出價值，為區(qū)域活動提供服務(wù)，為幼兒的活動所用。

指導(dǎo)的適時性

幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力。教師觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，學(xué)會等待，尋找合適的介入時機(jī)，在幼兒真正需要的時候給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

適宜觀察 幼兒的游戲過程，正是他們的學(xué)習(xí)過程。對于幼兒區(qū)域游戲的指導(dǎo)，要建立在觀察了解幼兒的想法與需要的基礎(chǔ)上。教師適宜的觀察和適度的等待，給予幼兒自主探索的機(jī)會。在看到孩子出現(xiàn)問題時教師會忍不住直接介入孩子的活動，剝奪了孩子自主探索的機(jī)會。其實(shí)，在我們看到孩子出現(xiàn)問題時，我們不妨再等一等、看一看，還給孩子更多的自由空間，相信幼兒也會從自己的探索里收獲更多。適宜的觀察能讓幼兒在區(qū)域活動中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

適時介入 教師要把握介入時機(jī)，尋找合適的介入時間。在幼兒將要放棄活動時，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助他們解決困難和問題，提升在這方面的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，教師有意識地為孩子創(chuàng)造互動學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，孩子們就會在活動中形成友好、互助的良好品質(zhì)和合作的精神。在幼兒需要幫助時，教師要及時提出合理化的建議，幫助幼兒順利地繼續(xù)活動。這樣的介入在不影響幼兒活動進(jìn)程的前提下，可以減少幼兒在區(qū)域活動中對教師的依賴，有利于幼兒主動、積極地的參與活動，提高自己解決問題的能力。

適當(dāng)指導(dǎo) 區(qū)域活動中，如果教師的指導(dǎo)太突出，那就會使教師處在一種主導(dǎo)地位，會限制影響幼兒的活動。教師要利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)，與幼兒產(chǎn)生互動。教師在指導(dǎo)的時候應(yīng)關(guān)注每個孩子不同于他人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力特征，采取適宜的方式，引導(dǎo)幼兒富有個性地發(fā)展。例如：對中班幼兒應(yīng)采取帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引導(dǎo)孩子們主動參與活動；對大班幼兒應(yīng)更趨于理性，提升幼兒的活動經(jīng)驗(yàn)，不斷地向孩子提出新的挑戰(zhàn)，繼續(xù)引發(fā)孩子新的思考，促使幼兒從中獲得自主解決問題的能力。

幼兒在區(qū)域活動中的自主性發(fā)展離不開環(huán)境、材料、教師指導(dǎo)這三者的相互作用，在這樣的區(qū)域活動里，每個幼兒可以選擇自己感興趣和需要的活動，自主選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，找到適合自己學(xué)習(xí)游戲的最佳方式，從而體驗(yàn)到快樂、成功和自信。

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（作者單位：江蘇省張家港市鹿苑幼兒園）