語文課堂中讀寫結合與有效練筆

語文課堂教學中，大家越來越重視言語實踐，其中“讀寫結合”再度受到普遍關注。“讀寫結合”是一個常說常新的話題，也是促進讀寫能力協(xié)調發(fā)展的有效途徑。用好課文資源，以讀促寫，以寫促讀，實行有效練筆，不失為一種好辦法。如何找最佳讀寫結合點，設計閱讀教學中的有效練筆，筆者就此進行探索與嘗試。

精彩語言模仿

朱熹說：古人作文作詩，多是模仿前人而作之。教材中所選的課文大多數(shù)是名篇佳作，教師要就選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等在課內給予點撥，課外閱讀給予指導，鼓勵學生進行仿寫。

例如：在教學《父親的菜園》一文時，筆者讓學生仿寫它的結尾。課文的結尾是這樣寫的：“直到現(xiàn)在，那一塊坡地，仍然是我家的菜園。春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。”這個結尾，有總結之意，有自豪之情，還有“文學”之味。教師可以讓學生仿照課文中的這段話，也寫一段能夠表達“多種作用”的話，或者寫一段模仿形式（“總—分—總”結構）的話。仿寫是讀寫結合的好形式，只要教師給學生留下課文表達的方法，有了這種方法，學生很自然地會投入到情感的表達之中。

空白懸念補筆

課文中往往有許多“空白”點，或者有“概寫”之處，教師應就此引導學生展開思維想象的翅膀。其中，“隨文練筆”是閱讀教學進程中的一種“短、平、快”的寫作訓練，抓住文中的空白處，讓學生補一補，既降低了寫作難度，又提升了寫作趣味。只要教師有心、用心、精心，一定會收到很好的寫作實效。

例如：在教學《魚游到了紙上》一文時，當學到“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己”這句話和“就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年”時，筆者就根據(jù)課后練習“我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來”這一設計引導學生練筆，即發(fā)揮想象：這些人會怎樣議論這個青年呢？他哪些舉止與眾不同呢？這樣，學生就會自然地展開想象翅膀，具體地寫寫這個青年到底是如何“特別”就成了“易事”了。

遷移運用練習

課文無非是個例子，讓學生舉一反三、觸類旁通、活學活用，才是語文教學的成功之所在。在閱讀教學中，教師要重視讀寫的有效結合，引導學生進行遷移運用，有意識地設計小練筆，這有助于學生掌握寫作方法，學以致用。

例如：人教版四年級上冊第四單元是讓學生感受不同動物栩栩如生的形象，并試著比較一下課文在表達上的不同特點。單元學習后，筆者引導學生以老舍的《貓》和《母雞》為例，展開討論：這兩篇課文都是寫動物的，在寫作方法上各有什么特點？首先從結構上看：《貓》寫了貓的性格古怪和淘氣可愛，由兩部分構成，并以“小貓滿月的時候更可愛”為過渡句，將兩部分內容緊密地聯(lián)系在一起；《母雞》可以明顯分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后兩部分，以過渡段使文章渾然一體。在敘述動物的特點時，作者善于用總—分方式，如寫貓，先寫“貓的性格實在有些古怪”，再具體寫它的表現(xiàn)。寫母雞時，先寫“我一向討厭母雞”，再寫它令人討厭的三個方面。

這樣，學生在領悟了課文內容、體會了作者的表達方法以后，就可以進行遷移訓練。教師可以讓學生說說自己喜歡的小動物的特點，要求從不同角度去說，拓展學生的思路。在充分交流的基礎上，學生寫寫自己喜歡的小動物，抓住動物的特點，用上先總后分的寫作方法，表達自己的真情實感。

拓展與延伸

續(xù)寫也是“補白”的一種有效形式，許多精彩的課文令人回味無窮，可以在此安排一些適當?shù)木毠P，延伸情節(jié)，引導學生根據(jù)文章的線索，合理地虛構續(xù)寫課文，讓課文中的人物形象在學生的筆下進一步完善和豐滿起來。

例如：教學《普羅米修斯》第6自然段至第8自然段時，筆者引導學生抓住重點詞句如“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……日夜遭受著風吹雨淋的痛苦”“狠心的宙斯又派了一只兇惡的……這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了”“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上”，通過品讀、感悟，體會普羅米修斯的痛苦和堅強。此時此刻，學生心里一定感觸很深，教師順勢讓學生運用角色體驗，假如你就是這位遭受種種苦難折磨的英雄，你會對宙斯說些什么？會對自己說些什么？會對普羅米修斯說什么？那就快快拿起筆，將蓄積的感情宣泄于紙筆。在此進行拓展練筆，使學生再次感受普羅米修斯的堅強不屈，豐滿了人物形象，語言能力也得到了訓練。

結束語

作為小學語文教師，要認真鉆研教材，精心設計教學過程，努力挖掘閱讀與寫作的結合點，實現(xiàn)有效練筆。這種以讀促寫、以寫助讀的練筆方式，不僅能夠讓學生們得到扎實的語言文字訓練，同時也能夠提高他們的寫作能力。

（作者單位：江西省南昌縣武陽中心小學）