小學低年級語文閱讀指導

閱讀是學生的一種個性化行為，教師應當以正確的方式去引導學生參與到閱讀實踐當中，讓學生能夠積極主動的去感悟和思考，享受閱讀的快樂。小學低年級學生正處于思維開發階段，想象力豐富但分析問題的邏輯能力較弱。因此，教師應當結合小學低年級學生的特點，改變以往代替學生分析的閱讀指導方式，創新指導理念。筆者結合教學實務，就如下三個方面談一談如何創新小學低年級語文閱讀指導思路與方式，使閱讀指導中的“讀”更具風采。

傳統方法的作用

聽、說、讀、寫是語文教學的傳統方式，其在培養小學生基礎語文素養中發揮著重要的作用。對于目前其在語文閱讀指導中的應用狀況來說，傳統教學方式的應用是不全面的，也是不相融合的。以蘇教版二年級上冊《要好好學字》為例，教師較常采用的是讀與寫，即讓學生大聲朗讀課本、抄寫課本。聽與說的指導方式并沒有被充分運用，通常是由教師通過對課文生詞、生字以及含義的指導為主，學生處于被動接受知識的狀態，不利于其閱讀能力的提升以及分析問題能力的提高。

傳統的閱讀指導方式是學生提高閱讀能力的根基，如果一味地追求創新而放棄了傳統方式，那么好比一座沒有地基的大樓。面對上文所述情況，教師應當全面把握傳統閱讀指導方式的應用，實現語文閱讀聽、說、讀、寫的融會貫通。仍舊以《要好好學字》為例，教師除了要要求學生在讀與寫中學習新的知識、體會文章的內在含義外，還需要通過有效的引導使學生說出來其對文章的理解，其他學生在聽的過程當中則可以形成自身的思考。諸如“我們日常生活中是否認真學寫字了？”“為什么要認真學寫字呢？”“認字多了，字寫好看了會給別人留下什么樣的印象呢？會不會受到別人的歡迎呢？”“那么我們應該怎么做呢？”通過這一系列的引導性提問鼓勵學生大膽說出內心的想法，更深刻的體會這篇文章的深意。同時，這四種方式的運用并不是相互獨立的，要通過恰當的結合達到融會貫通的效果。比如：在讀與寫的基礎上，要讓學生理解《要好好學字》所講述的基本內容，在聽與說的過程中指導學生更深層次地挖掘文章內涵，通過循序漸進的方式引導學生養成要好好學字的習慣，而后再通過反復的讀與寫加深學生的理解，此所謂“書讀百遍，其義自現”。

多媒體打破思維局限

多媒體教學的普及使得小學低年級語文閱讀更加生動形象，從靜態走向了動態。低年級的小學生想象力較為豐富，傳統的閱讀指導方式容易使得他們的思維局限于某個特定的范圍內。教師可以借助多媒體更好地調動學生閱讀的積極性、掌握閱讀的重點和難點，充分利用學生的想象力來理解閱讀材料的內容以及背后的深意。

在運用多媒體過程中，教師應當把握兩個方向：一是要選擇恰當的材料，二是要綜合運用各種多媒體材料。以蘇教版二年級語文課文《木蘭從軍》為例，教師可以從網絡上尋找相關視頻材料在閱讀指導中予以播放。但是，由于小學生對于古代歷史還處于初步了解階段，選擇較為成熟的古裝劇的效果要比選擇動畫版的木蘭從軍片段的效果相差甚遠，給學生造成一種壓力，反而打壓了學生閱讀的積極性以及想象空間。由于網絡信息的膨脹，教師在學生閱讀過程中，還應當恰當地結合各類多媒體材料。針對《木蘭從軍》的多媒體材料有很多，諸如課件、電子漫畫、動漫圖片以及微課等。只有恰當匹配這些材料，才能夠不斷地拓展學生的思維空間。比如：教師可以在對該篇文章進行指導之前，讓學生在課下通過微課對木蘭從軍有一個大致的了解，在課堂指導過程中，則可以通過穿插播放課件、漫畫、視頻等方式，使學生理解課文的內涵；通過諸如“木蘭從軍面對著什么樣的危險？”“面對這么多困難，為什么木蘭還要替父從軍呢？”“我們在生活中應當怎樣做呢？”等問題，使學生在日常生活中能夠有更加深刻的體會。

引導合作學習

低年級的小學生思維往往較為活躍，動手能力也較強，教師可以利用他們這些特點，在指導學生閱讀時通過合作的方式提升學生閱讀的綜合能力。以蘇教版二年級課文《狐假虎威》為例，教師可以將學生分成小組，鼓勵他們在原始文章的基礎上，自編、自導、自演。在整個過程中，教師應當擔當引導的角色。比如：及時調整劇本中心思想，指導學生制作表演道具，采用提問等方式拓展學生的思路等。在此基礎上，按照小組分配角色，使學生站在不同的角色角度思考問題。有從老虎角度思考的，有從狐貍角度思考的，也有從森林中其他小動物角度思考的。在閱讀課時有限的情況下，教師也可以直接通過小組的形式就一些重點問題進行討論，鼓勵學生發表意見。實踐中，也有教師通過簡短的辯論賽指導學生閱讀，取得了較好的效果。

結束語

小學低年級語文閱讀能力的提高，需要結合學生的學習特點以及生理、心理特征采取恰當的指導方式。教師可以通過聽、說、讀、寫這些傳統的閱讀方式使學生打下扎實的語文功底，而后再結合多媒體教學、小組角色演練等方式搞“活”語文閱讀，在輕松的環境中提高學生閱讀的綜合能力，使語文閱讀中的“讀”更具風采。

（作者單位：江蘇省常熟市新區小學）