“導學、展交、訓練”模式的操作

《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。“導學、展交、訓練”教學模式是在教師指導下，學生課前預習、課堂上學生在教師組織下通過展示矯正、合作交流、探究試驗等活動，獲得解決問題的方法和深層的情感體驗，在知識、技能、情感態度與價值觀等方面獲得發展的一種新型學習方式。

吃透教材，了解學情

“導學、展交、訓練”教學模式強調學生的主動性、主體性和參與性。為此，在小學數學教學中，幫助學生形成主動學習和合作學習意識，提高自學能力和合作能力，有助于學生的終身可持續發展。

在導學環節中，筆者精心鉆研課程標準，分析教材、分析學生，根據本班學生特點和認知特點，確定教師的教學目標及重難點，并根據教學目標用通俗易懂的語言提煉出學生的學習目標，以問題的形式呈現給學生，把這些問題作為指引學生進行課前預習的路標，把解決這些問題作為課堂上的主要目的。例如，在教學《方程的意義》一課時，教參中列示的教學目標為：一是使學生在自主探究的過程中，理解并掌握方程的意義，弄清方程與等式間的聯系與區別；二是幫助學生建立初步的分類思想，進一步感受數學與生活之間的密切聯系；三是培養學生認真觀察的學習品質。在這3個目標中，其中第1個目標是給學生的，要求學生必須完成的；第2個、第3個目標是要求教師在本節課上通過各種點撥和引導的方法來培養學生能力的目標，是針對教師而言。所以，學生課前的預習目標主要圍繞教學目標1來設計。筆者在布置預習任務時，其細化為如下幾個問題：①什么樣的式子叫做等式？舉例說明。②什么樣的式子是方程？舉例說明。③怎樣判斷一個式子是不是方程？必須具備哪幾個條件？④等式和方程有什么關系？這樣，學生的預習就有了針對性、目的性。

自主、合作、交流、質疑

所謂自主學習，是指學生積極主動地學習知識、認識事物，并在這個過程中提高自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在教學《圓柱與圓錐的認識》時，筆者在設計預習問題時，特地把預習目標1設計為：根據書上的要求自制圓柱和圓錐。在上課時，學生在小組合作，自主學習時，很自覺地拿出了自制的學具來研究其他關于圓柱和圓錐的問題。在探究“圓柱的上下兩個面是一樣大”的過程中，學生把“不規范”的圓柱淘汰了，在此過程中筆者沒有說一句話，他們通過自己探索，已經掌握了圓柱的特征之一了。

“導學、展交、訓練”教學模式中的“展交”環節，是把課堂中的大部分時間還給學生，在課堂上留給學生更多的思維空間，讓他們自己去思考，自己去認知。“展交”過程中的合作交流使促進學生探究的主要形式，有利于提高學生的學習效率。教師要給予全體學生更多的參與機會，通過強弱互補，激發學生主動學習的興趣。例如：在教學四年級《混合運算》時，筆者把學生按學習優弱情況分3人或4人為一組，由小組長負責進行學習。方法是：小組長可以模仿教師的課堂，也可以自創。小組長可以靈活地負責本小組的學習。比如讓學困生讀題目，先讓學困生說運算順序等。這樣，班里的每個學困生不但有了展示自己、鍛煉自己的機會，并且通過這種交流，也鍛煉了學生的口語表達能力。

質疑問題可以為學生提供探索的方向及主動參與機會，可以解決學生心中的困惑，增強學習自信心，還可以促進創造性思維的發展。例如：在教學《認識平行四邊形》時，學生相互質疑：為什么三角形具有穩定性而平行四邊形沒有呢？筆者把這個問題留成了作業，并讓學生說說：誰能用自己靈巧的雙手解決這個問題，告訴他答案？第二節課上有個同學用木板和釘子作了一個平行四邊形和一個三角形，用實驗告訴了他答案。

訓練形式多種多樣

數學課不像語文課那樣充滿感情，但根據“導學、展交、訓練”中的導學環節操作方法，通過形式多樣的訓練，枯燥無味的練習同樣生動有趣。例如：在教學《圓柱與圓錐的認識》時，筆者準備了判斷題，教師口述，讓學生模仿吳宗憲主持的一檔綜藝節目一樣，用手勢判斷同意與否。不同意，雙手交叉于胸前（象征錯號）；同意，胳膊上舉（擁抱太陽的姿勢，象征對勾）。又如：在教學《長方形和正方形的體積》時，筆者在課前給學生交待了最后的競賽題及規則。每組學習最弱的同學回答，答對給本小組加分；班里制定了積分得獎制。這樣，小組長在整堂課上對本小組的差生格外關注，競賽答題也激烈異常。再如：在教學《認識圖形》時，筆者模仿李詠主持的“幸運52”，根據提示猜圖形，提示最少且猜對者等獎勵卡。

結束語

“導學、展交、訓練”教學模式，使學生在教師的點撥和引導下形成良好的學習風氣，讓學生超前學、主動學、互相學，給每一位學生提供充分發展的空間，最大限度地激發和調動學生的學習積極性、創造性，是一種非常有效的教學模式。教師應該在自己的教學工作中，努力鉆研、銳意創新、變通變活，形成自己的教學特色，這樣一來，一定會取得更好的教學成績。

（作者單位：青海省西寧市湟中縣康川學校）