小學低年級朗讀的有效指導

古人云：“讀書百遍，其義自見”“教學千法讀為本”。新課程標準也明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”從古到今，“朗讀”一直都在語文教學中占據著重要的地位。

領悟朗讀目標

新課程標準中，第一學段“朗讀”的階段目標是：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。低年級學生剛剛學會漢語拼音，借助拼音來朗讀課文，對他們來說是一個挑戰。教師在指導朗讀時，要緊扣課標中的“學習”二字。“正確”是指在朗讀時做到不錯字、不多字、不少字。“流利”是指在朗讀時不讀破句子，正確地停頓。“有感情地朗讀”是要在朗讀時根據文章的內容和需要正確地表達自己的感情。

而在低年級課堂，教師往往存在目標把握上的誤區，容易為了追求有感情地朗讀，而忽略了朗讀最基本的要求。教師要有靈敏的耳朵，聽出學生在朗讀中字音是否準確，句子是否連貫，做到及時的評價與反饋。在明了文章大意的基礎上，才能讓學生有感情地朗讀。學生每一次朗讀，都要有明確的目標。把握了階段目標，明確了要求，才能循序漸進，事半功倍。

適時范讀，授人以漁

低年級學生對語言文字的感知能力比較弱，缺乏朗讀技巧。教師的范讀，可以讓學生受到最直接的熏陶和指導。

范讀創設情境 劉勰在《文心雕龍》中寫道：“綴文者情動而辭發，觀文者批文以入境。”低年級學生天真活潑，容易受到周圍環境感染。教師聲情并茂地朗讀，將抽象復雜的文字轉變成悅耳動聽的聲音，能使學生從中感受到了優美的語言，看到了美妙的景象，猶如涓涓細流滋潤著學生的心田。例如：在執教蘇教版第四冊課文《臺灣的蝴蝶谷》時，在課的一開始，筆者配樂范讀課文，孩子們聽得入迷了。所謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。學生在范讀的渲染下，披情入文，情緒一下子被調動起來，課堂上頓時書聲瑯瑯。

范讀傳授技巧 第一，把握文章的基調。朗讀也是一種技能，好的朗讀要根據文章總體的感情色彩把握不同的朗讀基調，一般分為高亢、低沉、輕快、凝重等。教師的范讀，采用相應的語速和語氣給學生示范輕快的基調應該如何把握。第二，根據標點進行正確的停頓。根據課標，小學低年級學生應該認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。教師的范讀可以讓低年級學生在傾聽中細細體會，慢慢學習，收到好的效果。第三，根據句子把握正確的語調。語調是指句子中聲音高低升降的變化。一般在反問句、疑問句里用高升調，在感嘆、祈使句里用降抑調，但是低年級學生不容易把握。比如，《狐假虎威》一課中，教師范讀：“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：‘你敢吃我？’‘老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令，我看你有多大的膽子’”。學生在模仿教師朗讀的過程中，漸漸地就知道了在表示疑問、反問句子中如何使用高升調，注意前低后高，語氣上揚。

低年級的孩子的學習以模仿為主，所以，教師的范讀很重要。久而久之，學生會舉一反三，進行學法遷移。

趣字為先，形式多樣

想讓低年級學生樂于朗讀，就要讓他們在朗讀過程中享受到樂趣。形式多樣是必不可少的。

創設情境朗讀 在學生朗讀時，用課件配上圖片，或者用合適的音樂渲染。讓學生一下子進入文章的情境，容易把握文章的情感基調，動情動容，讓聲音悅耳動聽起來。

表演朗讀 低年級的課文大多通俗易懂，童話、兒歌很多。讓學生走進文本，進行表演朗讀是他們最開心的事。教師可以讓學生戴上頭飾，加上動作，帶上表情，模仿語氣。在朗讀中表演，在表演中朗讀。學生身臨其境，寓教于樂。比如《雨點》一文：“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。”學生根據文章的意思，做一做動作“睡覺”“散步”“奔跑”“跳躍”，他們的朗讀隨著動作的變化而變化，朗讀便真實生動起來。

競賽朗讀 比賽能激起學生朗讀的積極性，提高朗讀水平。可以個別比賽讀、好朋友比賽讀，也可以男女生比賽讀、小組賽讀等。

有效評價，尊重感悟

德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學生朗讀的有效評價，對培養低年級學生良好的朗讀能力和語感有著積極的促進作用。

教師做出的朗讀評價要能客觀明確。許多教師在學生朗讀時，過于籠統。“好”“真棒”“誰再來讀讀”“誰還能讀讀”“你讀得真好”“誰能讀得比她還好”等，像這樣的評價就缺少實效，學生不知道自己讀得到底怎么樣？好在什么地方？只增加了朗讀的次數，而不能讓學生知道自己的優點和缺點。評價時要明確標準，評價語清晰明了，恰到好處地指出學生存在的問題、提高和改進的方法、如何改善和提高等。

有效的朗讀指導是借給學生一雙善于發現的眼睛，建起一座體驗的橋梁，翻開一個情感的世界，開拓一片思維的天地。讓我們用獨具匠心的朗讀開啟學生朗讀的窗戶！

（作者單位：江蘇省如東縣栟茶鎮靖海小學）