愛的教育促進和諧班級構建

“教育需要愛，也要培養愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。”在班集體里，每個孩子都是一棵柔弱的樹苗，是含苞欲放的花朵，他們需要關愛和幫助。因此，在孩子成長的道路上，班主任邊教育著孩子，邊體會著愛，在孩子得到成長的同時，班主任也在不斷成長著。

關愛學生是班主任職責

在班集體中，班主任的職責就是讓每個孩子在這個大家庭中都如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，那么他們便是溫馨的，溫暖的。為引領學生朝著這樣的方向走去，筆者主要從以下方面著手。

幸運星愿望 自從制定“五星評比”活動后，孩子們對折幸運星突發了興趣，小彩條的泛濫使班級衛生弄得有些邋遢，在采取學生禁止折幸運星后，仍有同學余情未了。對此，筆者跟學生們約定：老師歡迎幸運星來到我們班，但是不歡迎幸運星給我們班帶來不幸運。如果同學們能在監督本上被記載表揚8次，那么老師將送顆幸運星給你，在幸運星內還會藏有小秘密，當然同學們也可以將你的愿望寫在幸運星上回饋給老師，老師則會幫助你完成愿望。同學們聽后可帶勁了，慢慢地，衛生工作好了，紀律進步了，上課也認真了，孩子們反饋給老師的愿望也各式各樣。由于每個孩子都想在幸運星的包圍下快樂成長，于是這樣的星星活動，不僅延續了上個學期的“五星評比”活動，更讓孩子們在樂趣中得到了些許進步和成長。

小小禮物表師意 同學們最期待的“六一”兒童節來臨了。在節日前天，筆者懷揣著幾十塊錢到街上為孩子們選購禮物。筆者生怕有孩子拿不到禮物時沮喪的表情，于是決定為每個孩子準備一份禮物，然而每份禮物的價格也必須拿捏得很緊。“六一”確實是令孩子高興的日子，即使天上下的傾盆大雨，可在他們臉上，始終看到的是燦爛的陽光。該讓孩子們抽取自己的禮物了，他們每人顯得很緊張，似乎是要接受嚴峻的挑戰一樣，有的孩子抽到了本子，有的孩子抽到了鉛筆……放學后，孩子們愉快地跟筆者打招呼告別。“老師，謝謝您的禮物”，敏敏稚嫩輕柔的聲音讓筆者感到意外。筆者突然很感動，卻很難說清那是怎樣的情感。聽到敏敏的話后，旁邊別的孩子也向筆者道謝：“去年的‘六一’我沒有禮物，今年我很高興，我們每人都有禮物，謝謝您，何老師。”原來只需教師的小小舉動，孩子們也會感恩教師的情意，當師生互相懂得關愛和體貼時，感恩教育也就悄悄駐進了孩子們的心靈。

建章立制是保證

班級管理不僅是班主任的職責，更是全體學生的責任，也只有把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構筑和諧的班級文化。管理體制的重點更應放在學生身上，培養學生自我管理的能力。筆者想方設法讓學生們能從各項活動中鍛煉自我管理的能力。

人人有崗位，人人有事做 為調動每一個學生的積極性，就要使每一位學生都可以在班級中找到一個合適的位置，擔負一項具體的工作，人人都為集體作貢獻，人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員。特別是在班級常規的衛生方面，筆者讓每個孩子都能擁有自己的“領地”。有了“領地”后，如何去管理好自己的“領地”，則是每個學生都應負起的責任。在這種廣泛的參與過程中，不僅能使學生在集體中找到自己的“位置”，覺察到自己的利益所在，更有利于學生形成責任意識。這個學期，我們班級獲得流動紅旗的次數遠遠超過上個學期，更是激勵了學生們的積極性，為班級多做貢獻。

建立監督小干部制 雖然大部分孩子都能有較好的自覺性，可是依舊有小部分同學還需教師和家長的督促，也有些孩子經常丟三落四。針對這種情況，筆者與班干部共同商量，最后決定在班級內建立監督小干部制度，每個學生都有機會輪當監督小干部，小干部不僅要以身作則，還要監督他人以及班級情況，主要起提醒作用。監督小干部還要認真填寫監督本，撰寫監督小感，使同學們在監督的過程中，不僅幫助班級常規有序進行，還體驗一次當小老師的滋味，從而珍惜每次勞動成果。

身體力行樹榜樣

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任作為一個班的領頭人物，應時時刻刻維護自身形象，給學生起到一個榜樣作用。筆者也努力地朝這個方向發展：時常閱讀一些教育雜志或讀本，給學生帶來耳濡目染的影響；對學生真心愛護、嚴格要求，在“動之以情，曉之以理”的基礎上給他們更多的關懷，鼓勵他們朝更健康快樂的道路上成長。

記得在去年放假時，作為班主任，筆者在期末測試工作后對同學們說：“要放假了，還要過節，作業寫不寫？哪些作業更合適大家做？”話還沒說完，同學們就七嘴八舌發表意見，不少的同學都說：“現在都提倡減負了，你還布置寒假作業？”也有的同學贊成布置寒假作業。面對這種情況，筆者沒有嚴厲批評，而是笑了笑，問：“當你們減輕了負擔，沒有了壓力，老師在干什么呢？”說著拿著整整齊齊的兩大本兒教案，同學們一下子安靜了。“請大家傳閱，你們可以數一數有多少節課，查一查有沒有錯別字，解一道難題想了幾種方法，再看看每課完成的日期，想一想老師備一節課用多少時間，為什么這么做？”這是學生所沒有想到的。教師的行為是嚴于律己、一絲不茍工作態度的體現，是心里裝著學生，一言一行做學生表率的體現。可謂“身教重于言教”，教師的這一舉動比滔滔不絕的說教強十倍。

（作者單位：江蘇省張家港市福前實驗小學）