小學語文教學中的多媒體運用

隨著科學技術的發展，教師的教學手段不斷更新。多媒體以其獨特的優勢吸引了眾多教師，成為首選的教學手段，它通過對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，為學生提供一個良好的視覺、聽覺環境，很好地彌補了傳統教學方法的不足。運用多媒體手段，可以創設教學情境，激發學習興趣，啟發學生積極思維，培養學生的觀察力與想象力，提高理解能力和語言表達能力，使學生在輕松愉快的氛圍中快速獲取知識，從而提高課堂教學效率。

多媒體課件激發興趣

興趣是學生認識事物、獲取知識的前提，是學生學習的內在動力。如何為學生創設有趣的學習情景，讓學生在美的感受、輕松的氛圍中去學習知識，多媒體在這一教學環節中充分顯示出其優勢。教師可以運用多媒體CAI課件創設情境，變靜為動，化難為易，變抽象為具體，再現課文情境，縮短認識過程，擴大認識空間，讓學生在聲、圖、文、色交互一體的效果下，理解文章的思路和運用文字的技巧。

低年級的語文教學中，認字識詞是一個重要的教學環節。如果單純地出示生字生詞讓學生讀認，則顯得多么單調枯燥，學生的學習興致自然不會很高。這時多媒體教學的效果大大高于傳統教學。學生通過直觀演示畫面，注意力集中了，學習興趣也完全的激發起來，一雙雙小手如雨后春筍，課文還未正式開始學習，學生主動學習的激情已被有效的多媒體課件“動”了起來。如此，無意識記已經成為有意識記，被動的識記成為主動識記，學生記得快，記得牢，實現了事半功倍的效果。

理解古詩意境

一般來說，古詩詞教學都是比較頭痛的課型，字數干巴，言簡意深，卻耐人琢磨，學生容易產生畏懼心理。多媒體既能將抽象、凝煉的語言化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面，也能將古詩情感與悅耳動聽的音律溝通起來，讓古詩中的“情”在音樂中流淌。如果巧用多媒體教學，采用直觀教學，可以化抽象為具體，學生就會變被動為主動，變畏懼為喜愛，激發學生學習古詩詞的興趣，從而提高教學效果。

例如：在教學《鄉村四月》時，學習“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”可以這樣設計：首先課件出示圖片創境，展示江南農村美景，多美的綠遍山原，它與反著白光的水田相互映襯，可更美的是，山原、田野都籠罩在雨里，誰能說說是怎樣的雨呢？這樣可激發學生強烈的贊嘆之情和向往之情，對“綠遍山原”“白滿川”產生美的直觀印象。接著課件播放杜鵑鳥鳴叫視頻，最妙的是在這如畫般的景色中，還能聽到鳥叫聲，那是怎樣的鳥叫聲呢？這個畫面一展示，學生充滿無限遐想。多媒體課件幫助學生輕而易舉地理解并掌握“子規聲里雨如煙”的意思，還扎實地進行了說話訓練。古詩教學中運用多媒體，能順利達到圖解文意、樂致詩情的效果，學生容易走進文本、進入詩的意境，與作者的情感產生共鳴，發展思維能力。

拓展學生思維

多媒體課件特有的屬性，是能調動學生的學習積極性，激發學生的思維，給學生添上一雙想象的翅膀，讓他們自由飛翔，盡情遨游。多媒體創設問題情境，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，使學生始終處于主動學生、積極思維狀態。因此，科學設計的多媒體課件，成為教師教學和學生獲取知識、培養能力的主要突破口。

例如：在教學《珍珠泉》一課時，課文第三自然段講到水泡從潭底冒出來，學生對水泡的形狀、顏色、變化、冒出來的聲音單調、乏味，只能從文字中理解，不能親身體會到潭底的水泡如何像珍珠？這時，筆者利用精心設計的課件演示水泡從潭底里慢慢冒出來的過程及動聽的旋律，一下子就把學生“帶到”了珍珠泉邊，學生“身臨其境”，腦海里突然想象出一幅幅生動的畫面，感受到了珍珠泉里的水珠像珍珠一樣美麗。此時，筆者再次讓學生仔細觀察從潭底里冒出的水泡，說出自己看到和聽到的感受。學生的想象一下子活躍起來，把通過觀察課件想象出珍珠別樣的景色一一展現出來。這樣，有效地誘發學生的思維，培養了學生的想象力。

突破教學難點

幫助學生理解教材重點，突破教材難點的方法很多，巧妙運用媒體鋪路搭橋，減緩學生攀巖思維高峰的坡度，是理解教材重點、難點的行之有效的方法。

例如：在教學《麻雀》一文時，理解“母愛的偉大”是難點，運用動態多媒體課件展示：一只老麻雀為了救自己的孩子，奮不顧身地從安全的樹枝上飛落下來，并嘶啞的尖叫著豎起全身的羽毛，用身體掩護自己的孩子，和獵狗進行一場激烈的搏斗，最終獵狗被麻雀的勇氣嚇退了。此時，學生感觸萬分，“無聲勝有聲”，不用教師講解，學生已經明白這就是世界上偉大的、無私的母愛。教學《海底世界》一課時，課文的重點是要了解海底景色奇異、物產豐富，學生很難理解這一點，無法看到，也無法接受，為了平緩教學的坡度，突破這個難點，教師可以有意識地運用錄像多媒體，并輔之以配樂、解說，把學生帶入海底，“親眼”看看，“親耳”聽聽，真切地體味海底景色的神奇與絢麗，全方位感知更多的信息，激活學習內因。

多媒體教學課件對課堂教學不僅能有效提高學生語文素養，同時，學生的觀察力、思維力、想象力等也得到相應的發展，實現多媒體技術與語文教學的充分融合，是優化教學過程、提高教學質量的重要途徑之一。

（作者單位：江西省南昌縣武陽中心小學）