淺談低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”繪本，超越語(yǔ)言，跨越文化，給讀者提供了一個(gè)寬廣的想象世界，更是兒童最佳的閱讀對(duì)象。閱讀繪本使兒童開闊了視野，培養(yǎng)對(duì)美的感受。以繪本為友的兒童，從看繪本中學(xué)習(xí)閱讀，也從閱讀中學(xué)習(xí)認(rèn)知事物。

認(rèn)識(shí)繪本

繪本最重要的是故事。不僅僅文字是故事，圖畫也是故事，文字和圖畫用不同的方式來(lái)講同一個(gè)故事。除此之外，為了更好地講故事，好的繪本還充分利用書籍所具有的功能，比如翻書頁(yè)的效果、頁(yè)數(shù)和書籍大小等，這些功能使它們完美地協(xié)奏，豐富地講述一個(gè)故事。這正是繪本被兒童喜愛的原因，因?yàn)樗麄儛勐牴适拢L本，是他們自己能看懂的故事。

走出讀繪本的誤區(qū)

別讓讀繪本變成觀察練習(xí) 繪本用圖畫來(lái)說(shuō)故事，越是低幼繪本，圖畫說(shuō)故事的能力就越強(qiáng)，兒童僅憑看圖畫就能知道是什么故事。因此，優(yōu)秀的繪本畫家在創(chuàng)作的時(shí)候，總是在用圖畫語(yǔ)言表現(xiàn)故事上精心創(chuàng)意，從而出現(xiàn)了很多的精品繪本。比如：《母雞羅絲去散步》，如果不看畫面，那么文字故事只有8句話：“母雞羅絲去散步/她走過(guò)院子/繞過(guò)池塘/翻過(guò)干草垛/經(jīng)過(guò)磨坊/穿過(guò)籬笆/鉆過(guò)蜜蜂房/按時(shí)回到家吃晚飯。”這只是一個(gè)平淡無(wú)奇的故事罷了，但是作者佩特·哈群斯卻獨(dú)出心裁，畫面上那只一直跟蹤母雞想美餐一頓的倒霉狐貍，讓整個(gè)故事一下子變得笑料十足，所有的孩子在看到圖畫的那一刻立刻愛上了這個(gè)故事。

然而，有一位老師在給一年級(jí)孩子講繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，是這樣做的：教師先出示封面，讓學(xué)生觀察，封面上畫了什么，再讓學(xué)生說(shuō)出這兩只兔子在干什么，然后引出故事的題目，讓學(xué)生齊讀。接著再介紹書的作者，之后觀察扉頁(yè)，回答圖上畫了什么，圖上有什么，再開始按照文字講故事。這樣，繪本的畫面變成了看圖回答問題，孩子們渴望聽到故事的心情一次次被打斷，聽故事變成了一種交易，你只有回答出教師的問題，才能繼續(xù)往下聽故事，于是他們的意識(shí)開始游離。

別讓讀繪本變成提問和回答 當(dāng)講故事變成了提問和回答，就破壞了故事的完整性。有一次，筆者給孩子們講《逃家小兔》，筆者講得繪聲繪色，孩子們很投入，小眼睛一個(gè)個(gè)都睜得圓圓的，看著屏幕上的畫面。當(dāng)講完一段：有一只小兔子，它不想待在家里。于是，它對(duì)自己的媽媽說(shuō)：“我要逃跑。”——這時(shí)候，筆者讓孩子們猜猜媽媽聽了后會(huì)怎么說(shuō)，孩子們七嘴八舌。然后，筆者就翻頁(yè)，繼續(xù)講故事：“如果你跑了，她的媽媽說(shuō)道，我一定會(huì)追上你，因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)是我的小兔子。”孩子們正等著聽媽媽追上小兔后會(huì)怎樣時(shí)，筆者卻停下來(lái)，出示詞條讓孩子選擇，然后再讓他們說(shuō)說(shuō)為什么這樣選擇，故事再繼續(xù)往下講。可是漸漸地，孩子們的注意力沒有剛才那么集中了。很顯然，筆者已經(jīng)不是在給學(xué)生講故事，而是用繪本作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，主要目的在進(jìn)行“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”了。故事在這里被分割。

別讓讀繪本成為品德教育 在講故事的時(shí)候，一些教師過(guò)于注重追求故事主題的教育意義，反反復(fù)復(fù)講的不是故事，而是那些聽完后學(xué)生馬上就會(huì)扔進(jìn)垃圾桶的“大道理”，這也會(huì)讓故事講得學(xué)生不愛聽。

繪本教學(xué)方法

角色互換 繪本教學(xué)，以及整本書閱讀討論時(shí)，教師要特別注意書本角色與學(xué)生角色的問題。閱讀對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，之所以起作用是因?yàn)樽跃幼饔茫藗兛偸遣蛔杂X地把自己認(rèn)同為故事中的主角，那個(gè)最光彩照人的角色。因此，教師給孩子講故事的時(shí)候，有意識(shí)地讓孩子“自居”為故事的主角，以便孩子進(jìn)入角色，這是真正地感受、理解故事的關(guān)鍵。

游戲 故事要求閱讀者進(jìn)入故事的游戲中，理解故事，理解故事中人物的內(nèi)心世界。這種感受與理解，是只在故事外的人無(wú)法獲得的。進(jìn)入角色扮演的途徑之一，是朗讀自己角色的語(yǔ)言，另一個(gè)有效的方法，是用動(dòng)作呈現(xiàn)角色中的行為，即真正地“游戲”一下。例如：在講述《要是你給老鼠吃餅干》這個(gè)繪本時(shí)，就讓孩子跟著小老鼠吃一吃，吸一吸，擦一擦，照一照，剪一剪，掃一掃，拖一拖，拍一拍，睡一睡，聽一聽，畫一畫，寫一寫……同時(shí)，因?yàn)樽x、寫、繪正在小學(xué)低年級(jí)的兒童中進(jìn)行，所以游戲也特別適合他們，并同時(shí)起到呈現(xiàn)繪本節(jié)奏、調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的作用。

音樂 有需要時(shí)，教授可以在講故事時(shí)配上一段適當(dāng)?shù)囊魳贰１热缯f(shuō)，《愛心樹》這個(gè)故事比較長(zhǎng)，在講到后半段的時(shí)候可以加入一點(diǎn)音樂，這樣既能更好地渲染故事的情緒，又能調(diào)節(jié)孩子們的聽覺節(jié)奏。

道具 有時(shí)配合故事情節(jié)需要，準(zhǔn)備一點(diǎn)道具是很有用處的。比如：《失落的一角》中的主人公是一個(gè)失去了一角的圓。為了讓學(xué)生更直觀地理解這個(gè)“圓”為什么總也找不到最完美的角，筆者剪了一個(gè)簡(jiǎn)單的“圓”和各種的“角”，讓學(xué)生邊聽故事邊動(dòng)手試試，效果自然是極好的。

有人說(shuō)，喂養(yǎng)孩子長(zhǎng)大的除了牛奶，還有故事。教師通過(guò)繪本教學(xué)給學(xué)生“講故事”是否也可以成為一項(xiàng)基本功呢？愿我們一起來(lái)做一個(gè)會(huì)講故事的語(yǔ)文教師，給孩子更多美好的滋養(yǎng)。

（作者單位：江西省南昌縣振興路小學(xué)）