單元練習中的詞語教學

荀子在《勸學篇》中曰：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”這就告訴我們：如果學生積累了足夠的詞語，對學生語文綜合素養的形成與發展具有十分重要的作用。所以幫助學生牢固地理解詞語，豐富其積累，是語文教學的一個重點。從語言本身講，“詞匯反映著語言發展的狀態，詞匯越豐富、越紛繁，那么語言也就越豐富越精彩”。這在語文課程標準是這樣具體指出的：“要指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累。”語言的積累包括“積累詞語”“積累自己喜歡的成語和格言警句”等。那么，怎樣才能有效地積累詞語呢？

用自己的語言理解

在平時生活或者教學中，經常聽到或者看到有的學生積累了不少詞語，但卻亂用詞語，究其原因就是學生根本不理解詞語的意思，往往會鬧出一些笑話來。因此，在閱讀教學中教師要注意引導學生正確理解詞語，不僅要理解詞語的本義，而且還要弄懂詞語在特定語言環境中的含義，讓學生在理解的基礎上加以背誦記憶積累。

在教學四年級上冊第二單元練習中的關于表現人物（林則徐）的崇高精神品質的詞語，例如“碧血丹心”“嫉惡如仇”“憂國憂民”“浩氣長存”“以身作則”等，都可以用來表現林則徐銷煙為民，永垂千古。指導學生理解了這些詞語，學生將會對《虎門銷煙》中林則徐的高大形象以及銷煙的意義理解得更透徹、把握得更精準。另外，對于學生的記憶方法也不可以做硬性規定，可以采用熟讀成誦法，也可以采用抄寫背誦相結合的方法等，但前提條件是，學生對詞語的意思不一定一個字不差地背下來，但是一定得有所了解，能用自己的話來說說它的含義。只有讓學生懂得了詞語在課文中的意思和用法，他們才能牢固地記住這個詞語，用的時候也才會少出差錯。

在具體語言環境中運用

字詞教學的終極目標就是讓學生在活學活用中積累。所以，在字詞教學中，教師要創造條件幫助學生不斷地鞏固、積累詞語，不斷地同遺忘作斗爭，對于已經學過的詞語，教師巧妙地創設語境經常運用。

立足生活情景，在現實中活用 學生生活在現實中，每天都跟周圍的人、事、物接觸，每天都接受到眾多的語言信息，很多都是語言中的精華，是平常在書本上無法學到的。陶行知提出“社會即學校”，目的是“要把籠中的小鳥放到天空中使他任意翱翔”，就是要拆除學校與社會之間的高墻，“把學校里的一切伸張到大自然里去”。學生的詞語在生活中運用可以說是如魚得水，生活中的各種場景以及學生的言談舉止中均可以使用不同的詞語，例如：中秋夜晚，學生邊吃月餅邊賞月時會想到“月光如洗”“皓月當空”“月圓花好”等詞語；來到熱鬧的街市上，學生的腦海里可以閃現“水泄不通”“川流不息”“人頭攢動”“摩肩接踵”“載歌載舞”等詞語。

讓詞語回歸課文，在課文學習中活用 教學中，單元練習中的詞語教學不能和課文內容脫鉤，要引導學生學完詞語后，主動回頭望，找找這些詞語可以和學過課文中的哪個人物相對應，這樣既鞏固了詞語，也幫助學生更清楚地認識了文中人物的高尚品質。四年級下冊第四單元有一篇文章叫做《永遠的白衣戰士》，在之后的練習四中，相應出現了“白衣天使”“玉潔冰清”“救死扶傷”等詞語。教學之后，不用教師指引，學生就會不由自主地與英勇抗擊非典的護士長葉欣聯系了起來，學生用這些詞語說話來贊揚了葉欣的高尚品質。有人說，葉欣是一位玉潔冰清的白衣天使；有人說，葉欣是在抗擊“非典”中，救死扶傷，舍死忘生……從學生的話語中不難看出，學生不僅知道了這些詞語的用法，更對因抗擊“非典”而英勇獻身的葉欣的高尚品質有了更深的認識與感悟。

讓詞語回歸練習，在日常練習中活用 第一，活用在填空中。學生積累的東西必須讓學生真正理解了、領會了、用過了，才有可能積淀為他們自己的東西。因此，教師要十分注重培養學生運用詞語的能力。在學生積累了詞語之后，設計針對性的習題讓學生練習，以幫助學生靈活熟練地運用所學的詞語。在教學完關于孫悟空的詞語之后，筆者設計了一道填空題：最近老師和同學們一起認識了一位很了不起的人物，他被稱之為（齊天大圣），他有一雙（火眼金睛），能夠（騰云駕霧），他和他的兩個師弟一起護送唐僧（西天取經），一路上他（明察秋毫）、（不避艱險）、（斬妖除魔），終于讓師傅取回真經，平安歸來。此題的練習旨在讓學生學會靈活運用詞語，牢固掌握關于孫悟空的相關詞語，進而對孫悟空有更深刻的了解。

第二，活用在游戲中。興趣是最好的老師。針對學生的年齡特征，還可以組織學生開展適當的游戲，引導學生在游戲中活用詞語，從而達到鞏固詞語的目的。在教學了關于《西游記》中關于孫悟空的詞語之后，筆者組織了一次“師徒四人西天取經”的游戲。游戲之前，筆者和學生們一起認真準備師徒四人的面具、衣服和武器等，并搜集一些與唐僧、豬八戒、沙僧和一些妖精相關的詞語。游戲開始之前，首先講清游戲的規則，要求表演者的話語中要運用關于師徒四人的詞語，且要說得聲情并茂，并加上適當的動作，表演一段取經途中的精彩片段。游戲中，“豬八戒”說：“俺老豬雖然好吃懶做，但是對于打妖精，是毫不含糊的！”說完朝著妖精就是一耙子。“孫悟空”笑著對“白骨精”說：“俺老孫就是人稱齊天大圣的孫悟空，你以為你變成這樣，我就認不出你了？難不成我的火眼金睛是白長了？”……學生一個個演得投入，將師徒四人的性格特征演繹得活靈活現。

日常練筆習作

“讀書破萬卷，下筆如有神”“巧婦難為無米之炊”。古人這些總結，從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性。有人說：“如果詞語是一顆顆珍珠，文章就是一串珍珠。那么巧串詞語就可以串出一篇好文章。”這正說明了只有日積月累，才能厚積薄發的道理。學習語文的一個重要目的就是寫作，提高寫作能力要從點點滴滴做起。課外積累是寫作的基礎，如果腹內空空，是寫不出好文章的。除此之外，還要注意觀察生活、感悟生活，堅持不懈地記日記，有感而發地寫隨筆，都是體現活用積累的有效途徑。

葉圣陶先生也曾說：“寫作是怎么一回事？是表達。是把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。”學生把自己學過的詞語合理地運用于習作中可以使句子產生畫龍點睛的效果，給習作增輝。在學生習作中，可以先引導學生找一找與本次習作相關的詞語，再用這些詞語串詞成段、成文，也可以讓學生從自己的摘錄本中找出與本次習作有關的詞語，想象當時的情景，串詞成段、串段成文。久而久之，學生積累的詞語多了，對不同的人物、場景也就會有的放矢地選擇詞語，習作水平自然會循序漸進。

有序分類整理

教材中每個單元安排的詞語大多是與本單元的課文內容有聯系的，有時候幾個單元的詞語可以歸為一類，教師要及時將這些詞語進行串聯，引導學生系統整理，對學生的靈活運用有很大幫助。蘇教版小學三年級下冊語文中的練習三安排了關于少年王勃的詞語，第四單元練習中安排了關于李白的詞語，在教學之后，筆者引導學生進行討論交流，發現好多詞語可以互用，它們之間存在著聯系，可以歸為一類。例如：描寫王勃的“才思敏捷”“文思如泉”“筆下生花”等詞語，均可以來描寫李白，而描寫李白的詞語“夢筆生花”“精妙絕倫”“栩栩如生”等詞語也可以用來描寫王勃，它們之間沒有嚴格的界限。加強同類詞語的溝通，進行分類積累，對學生積累詞語、運用詞語都會有很大的幫助。

書中每個單元安排的詞語畢竟有限，與博大精深的祖國文化相比，只能算是滄海一粟。因此，教學時可以以此為切入點，引導學生適當地進行拓展，可以是學生自己收集，也可以是教師適當補充，這樣可以豐富學生積累的內容和內涵。比如：寫人物的有哪些詞語，寫景物的有哪些詞語等。再比如：寫人物的詞語還應該排排隊，寫人物外貌的詞語有哪些，寫人物心情、動作的詞語各有哪些等。在教學描寫海邊景色的詞語后，筆者讓學生找一些關于大海的詞語，比如“一望無際”“海天浩渺”“波瀾壯闊”“驚濤拍岸”等詞語。在教學完描寫顏色的詞語之后，筆者又讓學生積累了“五彩斑斕”“姹紫嫣紅”“萬紫千紅”等詞語。就這樣，把積累的詞語歸歸類、排排隊，學生就可以輕松積累，且記憶深刻。

閱讀經典美文

閱讀是人的生存與發展之必需。在當今的信息時代，閱讀更是人的一種生存方式。而知識就像海洋，課本里的知識只是海面上的一個浪花，是遠遠不能滿足我們的需求的，所以適當的課外閱讀是很有必要的。在正常的學習生活中，不可能有大量的課余時間進行閱讀，因此，閱讀時要有選擇。我們身邊的經典美文是不可缺少的。

一方面，要進行顯性的享受積累，那就要在加強朗讀、默讀和誦讀中積累。朗讀是把無聲的文字化做有聲的語言，憑借聲音、語調領會作者思想感情的閱讀方法。朗讀的過程是學生借助書面語言，運用形象思維，喚起自己的內心表象，把文中的人、事、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀事物，在想象中產生情感體驗，從而通過對關鍵詞語的理解達到與作者情感共鳴的過程。

另一方面，要進行隱性的享受積累，那就要在感悟的基礎上進行積累。語文教學本身就是一個長期積累的過程，閱讀沒有積累，談不上培養良好的語感，也不能全面提升語文素養。積累的重要途徑，就是要加強讀書，在理解的基礎上記憶關鍵詞語，從而養成積累的意識和習慣。這樣不僅能積累更多知識，還會豐富學生的生活。

學習需要日積月累，成就事業也需要積累。積累是一種毅力，是由微小到偉大的必經之路，是成功的前提，是由量變到質變的過程。積累，就要從最基本的詞語開始，在理解、活用中強化積累，進而享受積累，最終使自己的詞匯一天天豐富起來。高爾基曾說：“語言——這是件工具；要學習語言，要擴大自己的詞匯。”據估計，偉大的革命導師列寧和俄國著名作家托爾斯泰，他們掌握的詞語都在兩萬個以上。可見，豐富的詞匯相當于語文的根，只有這根長得繁盛了，才能讓語言或習文枝繁葉茂。

（作者單位：江蘇省連云港市東海縣牛山街道中心小學）