科學繪本在幼兒集體教學中的實施

在科學技術發展迅猛的今天，孩子們時時刻刻都與科技相接觸，但他們對科學知識的了解還不是很多。為了讓孩子們更好地認識世界，筆者所在幼兒園根據自身特色進行科學繪本活動教育活動的探究，旨在培養孩子們一定的科學素養，同時為他們將來的閱讀打下一定基礎。而對科學繪本進行集體教學活動，能讓孩子們得到比較系統的感受，從而吸取更多的科學方面的知識，提高科學技能。幼兒還處于形象思維階段，抽象思維還處在不斷發展中，對科學知識要通過直接感知或探索才能獲得更深層次的提高。科學繪本是能將一些比較難懂的科學道理，通過畫面講述科學道理的文學材料，是繪本的一種。

加強認識，理解科繪

集體教學活動既是解決幼兒園師生比例問題的有效途徑，也是促進幼兒有效發展的策略之一。教師在進行科學繪本集體教學前，首先要對科學繪本和其他繪本的異同有個初步的了解，這樣才能更好地進行科學繪本的教學。

相同之處 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”科學繪本和其他繪本一樣更加符合孩子們的思維以及認知能力的發展，更能激起孩子們的學習的興趣。第一，童趣化的畫面。它的畫面比較精致，線條比較流暢，結合五顏六色的色彩，更能吸引孩子們的目光，從而激活了孩子們的想象提高閱讀能力。就如科學繪本《變高變矮的國王》中，讓孩子們認識事物的熱脹冷縮，繪本就帶領孩子們來到充滿神奇色彩的國王宮殿中，通過描述童話故事里國王一系列的生活情景，讓孩子們了解熱脹冷縮的原理，吸引了孩子們的眼球。第二，兒童化的文字。在科學繪本中，一般都具有比較兒童化的文字。這些文字都是作者從孩子們的角度進行書寫的，這樣孩子們更加容易理解。例如：科學繪本《神奇的呼吸》中，讓孩子們了解空氣。作者剛開始就設計了幼兒呼吸新鮮空氣的情景，然后提問：“為什么呼吸新鮮空氣會讓我們快樂呢？”作者用兒童化語言回答：“因為新鮮空氣里有很多的氧氣，氧氣讓我們的身體充滿活力。”同時，作者將每次吸進的空氣容量比作礦泉水瓶的容量等，形象而生動，讓孩子們更容易接受和理解，從而激起了孩子們對周圍身邊事物的強烈探究欲望。

不同之處 《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：科學對于孩子們而言，在對自然事物的探究和解決實際問題的過程中，獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維。而幼兒科學繪本的閱讀核心也是激發幼兒科學探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。從以上對比可以看出科學繪本更加注重探究過程，提高探究能力，不同于社會繪本。例如：《猜猜我有多愛你》《是誰在門外》等，大多數是讓孩子們通過聽故事，觀察人物的表情，感受故事中人物的情感，獲得更好的人格發展。結合科學繪本特點與幼兒的興趣，有一些比較適合放閱讀角讓孩子自由閱讀，有的則需親子閱讀，有些則適合集體教學，讓孩子們在集體觀看和探索中獲得更多的發展。

總之，科學繪本更注重探究與體驗，而其他繪本相對而言比較注重情感方面。

精選教本，刪選內容

教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”因此，選擇科學繪本以及相應的內容是至關重要的。

根據幼兒年齡特點選擇繪本 首先有了以上對科學繪本的認識后，教師在選擇科學集體教學繪本內容時就帶有明確的指向性，可根據年齡特點——愛動手進行刪選，比如可以多選擇一些可操作的繪本，并根據小班、中班、大班幼兒年齡發展特點進行選擇。小班可選的有《我的一雙手》《我的兩只腳》等繪本，這一階段幼兒主要從接觸大自然、從自身開始探究；中班可以選擇《春天去派對》《影子是怎么形成的》等繪本，這一階段幼兒比較喜歡新事物，常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中；大班可以選擇《輕輕松松提起來》《拓拓是分離混合物的高手》等繪本，讓繪本更好地引發孩子們的思考，讓他們在探索中尋找問題的答案后感到興奮和滿足。

在同一繪本中精選目標和點 我們發現，在同一本科學繪本中有許多的立足點。而進行一節集體教學，只需側重一個點。在無數頁面的科繪中，則要進行畫面的取舍，通過動手探索的環節，在觀察、比較、實驗中積累經驗，獲得深刻的科學知識，獲得更多的方法；也可將一個繪本拆成幾課時進行教學。例如：在《動物吃些什么？》中，我們將動物之間的食物鏈作為一個集體活動，另外將動物糞便形成另一節課，讓孩子在繪本中獲得更多的知識。

總之，在進行科學繪本教學時，教師要了解孩子特點和繪本的內容時，還要抓住繪本的主要畫面，而不要囫圇吞棗，都吃進肚子里，那樣會導致不消化，適得其反。

運用方法，開拓視野

運用多媒體等進行教學 第一，通過多媒體軟件感知繪本。由于學校的科學繪本資源有限，在進行集體教學時，教師將其制作成PPT，或運用白板軟件制作成一套套課件，加上有趣的聲音、可愛的動畫、相關的視頻，讓孩子體驗更多的直觀經驗。例如：科學繪本《亮起來的燈》這節集體活動中，教師用完整的課件演示，讓孩子了解電路的原理即讓燈泡亮起來要制作封閉的電路。視頻、課件等也經過形象地闡述和給予孩子們視覺上的沖擊，讓孩子們對科學繪本中比較復雜一些原理變得簡單易懂了。第二，通過多渠道查閱資料，拓展知識。著名教育家陶行知先生曾經說過：“教，是為了不教！”在許多科繪集體教學活動中，學生們在學習了一些科學知識后，更多的是獲得學習的方法和態度。例如：在科學繪本《我喜歡你》里面講的是動物之間的求愛方式，為了讓孩子們感受大自然無奇不有，我們請孩子們提出了想要知道哪些動物的求愛方式，并讓孩子們選擇各種途徑查閱資料，孩子們通過書籍、電腦、教師的手機等方式獲得了相應的知識。我們嘗試和現代發展相結合，讓孩子們獲得學習的經驗，孩子們感受到了現代技術對我們學習的幫助。

幼兒親身體驗，獲得感受 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起孩子特有的對知識興趣的重要條件。”首先是聯系已有經驗，感受良多。對于孩子們來說，科學繪本上許多知識在平時的生活中已有了一些經驗，所以在進行集體教學時，從孩子的角度出發，讓他們提出一些感興趣的話題，最后再回到孩子們的生活中去。例如：在科學繪本《亮起來的燈》中，教師就用繪本中原來創設的情景來導入——“蝙蝠寶寶找不到媽媽了，山洞里黑漆漆一片，又找不到手電筒”，從而引導孩子們去幫助蝙蝠寶寶，孩子們特別愿意來制作電筒。在這節課的最后，我們結合生活，讓大家知道在生活中要安裝開關并進行操作，這和孩子們的生活密切相關。在集體教學中，我們總是會適量選擇繪本中的個別圖片進行教學，通過這個內容進行情境的開發，提高科學繪本的價值，讓孩子們對科學知識有更多的感受。其次是通過操作，拓展更多經驗。在科繪教學中，如果只是簡單看繪本，一些復雜的知識不能讓孩子們融會貫通。所以，在一些主題活動中，我們常結合繪本設計中的一些操作動手活動，讓孩子們在實驗中獲得更多的體驗，彌補科繪看說的缺陷，真正做到“做學合一”。就如在科學繪本《亮起來的燈》中，教師就將燈泡連接線路圖分發給大家，幼兒通過實際操作活動，發現了連接的一些方法，如果只是利用繪本在課堂上說一說，孩子們是不會了解技能的。操作活動卻讓孩子們找到了突破點，體驗到了成功的快樂。

結束語

在幼兒園科學繪本的集體教學中，需要進行深入研討，幼兒教師一定要記住：不管采用哪一種方式，都要從幼兒的角度出發來選擇內容，多讓幼兒問自己感興趣的問題，多讓幼兒去體驗、去探究，從而將復雜的科學問題變得簡易，使孩子們在活動參與中健康成長，受益匪淺。

【本文系蘇州市教育科學“十二五”規劃課題《培養幼兒自然科學素養的繪本及教學活動研究》的研究成果】

（作者單位：江蘇省張家港市妙橋幼兒園）