自主管理激發學生 的“我們感”

《品德與社會》五年級上冊“我是班級的主人”一單元中，教材以班級為兒童集體生活的主要場境，期待兒童從集體生活中發展起一種“我們感”。但是，如今的孩子都是家里的“小太陽”。他們以自我為中心，只知道享受，心中只有“我”，而沒有“我們”，在集體中很少體會到自己也應該承擔一些責任。班級是他們成長的陣地，是他們從一個“自然人”轉變為“社會人”的場所，所以，結合品德課堂教學，筆者從實踐“我是班級的主人”，負責“班級的崗位”入手，培養學生的崗位意識、責任意識，發展他們的“我們感”。

“我們感”解讀

“我們感”，既是一種“我在我們中”的感覺：意識到我是我們之中不可或缺的、獨特的一員，看得到我在我們中涂上的那一筆，在我們中我實現了自我。同時，這種“我們感”又是一種“我們在我之中”的體驗：兒童能體會到“我們”的需要，能感受到“我們”的進步與成功，我們在我的心中、行為中，“我們”逐漸成為我的一種生活、生存方式。“我們感”是不可能自發產生的，而是需要老師的充分引領，以及全體師生的共同努力與建設才能逐步形成的。為了讓學生成為班集體建設的主人，成為建設班集體這座大廈的“設計師”，我們全班進行了積極的實踐。

“孩子王”以身作則

班主任是班級的引領者，要充分發揮引導者的作用，特別是在行為習慣方面，要給學生以示范。如看到地上的紙屑，彎腰撿一撿；拿板擦、移黑板，都要輕輕的；起身離開，自覺把椅子靠緊桌子；走路時，靠右邊；交談時，看對方等。在給學生提要求的同時，我自己先做到，努力成為孩子們的榜樣。我時刻提醒自己“要勤”，要舍得花時間，花心思，要常常引、時時導，引著學生嚴于律己、不斷向上；領著學生樂于助人、關心集體。我和學生互相監督，如果我有做得不足的地方，我鼓勵他們主動向我提出建議，對敢于提醒我的學生，我會給他加上“班級小主人星”。我教育學生要說好話（說鼓勵、關心別人的話），做好事（做“雪中送炭”之事），存好心（存善良之心）！除了管理好每一位學生自身的行為習慣，我還引導他們養成主動關心班里大事小事的習慣。剛開始，我以身示范，利用晨會課，有序地詢問中隊里的一些常規事務，如雨天的傘有沒有放好、書柜的書有沒有擺整齊、電燈和電扇有沒有及時關等，讓孩子們習慣于每天關心一下自身行為，巡視一下班級事務。形成常規后，我就讓學生進行自查、反思。學生的向師性讓他們能更好地模仿班主任的一舉一動。班主任以身作則，能很好地培養他們良好的行為習慣。只有每一位學生自身的習慣好了，班級管理才能真正達到高效，班級里才能秩序井然。

“小領導”勇敢擔當

為了能讓學生逐漸進入“在思想上自強自立，在學習上自動自覺，在行為上自教自鑒，在生活上自治自理”的佳境，除了要求學生自律以外，我還在班里帶出了一批有管理愿望的“小領導”，他們是班級里的“三好”學生、模范干部、“品行優秀生”“品行進步生”，他們有時間、有精力參與班級管理，帶領每個學生不斷向上。

值日工作做得好不好是班級整體面貌的直接呈現。除了每天安排值日組長督促外，我還注意充分發揮勞動委員這個“小領導”的作用。要求在值日生通力合作的基礎上，通過“小領導”的檢查方能一起離開。如果沒能在十分鐘之內完成好值日工作，第二天就留下來學習其他值日生的值日工作，對于做得好的小組，我會及時表揚。實際上，有了組長和勞動委員的認真管理，全體值日生都做得快且無可挑剔。

除了發揮“小領導”的個體作用，我還懂得發揮他們的團體作用，讓他們齊心協力，共同完成一些稍復雜的事務，比如每學期的班隊活動。我會根據學校的德育計劃，組織班隊干部開期初會議，一起制定好一學期的活動計劃；然后，幾個干部合作負責一次活動，從活動設計、板面布置，到節目的排練，“小領導”們忙得不亦樂乎。活動前，讓我把關，在我的指導下進行相應修改。每次活動結束后留5分鐘，讓全體學生進行活動評議，說說活動效果如何，哪些方面比上一次有進步，哪些方面還需要改進等。有了反思、評議，活動效果一次比一次好。

“小領導”參與班級管理，不僅能促進他們更快地成長，而且能發揮他們的輻射作用，激勵其他學生也來擔當“小干部”，爭做“班級小主人”，從而自覺主動地為班級服務。如今，學生們愛班級如家，學會了關心，懂得了奉獻，他們的主人翁意識、責任意識得到了很好的培養，集體榮譽感也更強了。

“小鬼們”集體行動

魏書生在《班級管理藝術》一書中強調，班主任要努力改變自我，學生應是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人，科學管理班級要靠班級的主人們等，這些觀念引起我極大的共鳴。魏書生說：“堅信每位學生的心靈深處都是你的助手，你也是每位學生的助手。”不管孩子多氣人，多淘氣，當他站在你面前時，你都要堅信，他的內心深處總會潛在著做你的助手。

上學期，我在班級里實行工作“責任承包制”，利用班隊活動課，讓學生自主在班級里尋找崗位。孩子們很興奮，把掃地、擦窗，管理路隊、負責電燈電扇等一些常規的班級工作，以及整理書櫥、整理粉筆盒、清理課桌肚等工作都認領了。到后來，有的學生找不到自己的“責任”了。我就和其他學生一起幫他們出主意，于是，又有了“綠植長”“信息員”等稱呼。“綠植長”負責好班里的幾盆綠色植物，“信息員”負責及時通知校內廣播的所有信息。責任到人以后，馬上試行。開始，孩子們都能興致勃勃地管好自己的“責任地”。但時間一長，有好多孩子忘了“站崗”。看來，班主任的引導是學生自主管理的前提，但考核是自主管理有成效的保證。工作中發現沒有考核的跟進，往往效果不太如人意，學生的責任意識得不到提高。所以，我把所有的崗位進行“責任再承包”，分給15位“小領導”，每人負責三項檢查督促。試行下來，效果不錯。此外，我又組織全班學生討論制定了班級自主管理考核約定，并且對認真負責、工作踏實的學生進行一定的獎勵。在工作中，孩子們認識到了每個崗位都是一種榮譽，都是一種責任。漸漸地，孩子們把“我們”放在了首位，“我們感”悄然深入學生的心田。

經過一年的實踐，孩子們都已經習慣了自主管理。責任承包后，大小事務不僅有專人負責，還有分管“小領導”主動關心，假如孩子們離開教室，教室里也一定整整齊齊，桌椅一條線，桌面無物品，更不會開無人燈扇，一切井然有序。學校組織看電影，一到影院，同年級的教師都要求他們班的孩子向我班學生看齊，學習他們能自覺做到安靜、有序。有一次，我外出廣州課題研討活動四天、南京兩天，孩子們自主管理班級，有事情在晚上通過QQ和我保持聯系。

在“我是班級的主人”的自主管理實踐活動中，每一位學生都能把“我們”放在首位，自覺做到“人人有事做，事事有人做；時時有事做，事事有時做”的要求。他們把班集體建設當作自己的事情，主動把自己的才干奉獻給班集體，與班集體同呼吸共命運，他們把自己融化在班集體中了。在“我是班級的主人”的實踐活動中，“孩子王”當導師，“小鬼們”做主人，班里每天演繹著“小鬼當家”的獨特精彩。

（作者單位：江蘇省常熟市石梅小學）