淺談學案式教學在語文課教學中的嘗試

[摘 要]教學活動是教與學雙邊活動，改變以教師為主體的舊的課程教學模式，構建以學生為主體的新的課堂學習模式，對提高教學質量，促進學生的全面發展至關重要。“以人為本為學生的中心發展奠基”是新課程的核心理念。根據學校課程改革的要求，在語文課教育教學中，我嘗試了學案式教學法，通過引導學生自學、合作，確保學生學習的主體地位，提高課堂教學效益，從“教會”轉到“學會”進而“會學”。

[關鍵詞]合作；創造；獨立；自主

一、“學案式教學”簡介

所謂學案式教學，就是教師利用課前給學生設計好的學案組織課堂教學進程，學生則以學案為載體，依據學案在教室的指導下進行自主學習、合作學習、師生互動探究的一種課堂教學模式。

二、學案的基本組成

我設計的學案一般包括學習目標、重點和難點、學法指導、導學提綱、實施拓展、當堂檢查等內容。

三、學案的基本特點

學案教學的關鍵是要設計科學使用的學案。學案教學的效果如何，直接取決于學案質量的高低。我設計的學案一般具備以下特點。

1.體現知識的系統性。學內容的設計既要依據教學的大綱和教材，又要遵循歸納的邏輯認知規律，引導學生在學習具體知識點的同事構建出整節課的知識框架或者利用演繹的邏輯認知規先構建整節課的知識框，再發展對具體問題的學習體現知識的系統性和綜合性。

2.問題的啟發性。現代教育理論和教育心理學的研究表明，富有啟迪性的問題是學生學習的心理動力，正是由于問題的不斷出現，才能推動學生去探索新知識，使思維不斷向深度、廣度上拓展。學案教學中問題設計的是否科學、新穎、靈活、恰當、富有發展性、趣味性、時代性是決定學案質量高度的關鍵。因此在導學問題上設計上通過設計一系列提發性問題、趣味性問題引導學生一步步的去認知、理解、感悟，從而調動學生學習的積極性，激發學生的學習熱情，產生探究知識的欲望。

3.面向全體的層次性。“為了每一位同學的發展”是新課程的核心理念，也是“學案式教學”追求的重要目標。由于不同的班級、不同的學生其基礎、水平、能力參差不齊，因此學案的設計要有較高的層次性和針對性。要針對不同的教育對象，采取不同的教學策略。學案既能為中上游學生的發展插上騰飛的翅膀，也能我成績較差的學生裝上起跳的助跑器。也就是通過學案使每一位學生都有所收獲、都得到最大程度的發展。

4.自學過程的獨立性。獨立性是現代學習方式的核心。在學生具體活動過程中，表現為：我能行。因此學案設計必須充分遵守學生、信任學生，注重發揮學生的主觀能動性，給學生創設自主學習的時間和空間，讓學生通過自己的閱讀、理解、歸納、反思、內化為自己的知識和能力，為自己的終身發展奠基。

5.實現雙贏的合作性。合作性原則是語文課新課標規定的六大原則之一。“學會合作”也是新世紀所需人才的必備素質。同時，學生在自學過程中肯定會遇到難點、產生疑問；在獲取知識后也會產生交流體會的需求，因此，教師在學案設計中必須為學生之間、師生之間的合作創新機會和氛圍要體現時代特色的開放性、實踐性和綜合性。新課程認為課本僅僅是學生獲取知識的資料之一，豐富的課外學習資源的社會生活時間才是學生獲取知識的原產地。所以在學案設計中根據具體的授課內容涉及開放性問題，引導學生自己去搜索相關資料信息、查詢祥光書籍，這有助于培養全面發展的人才

四、“學案式教學”的課堂組織課程

課堂是“學案式教學”的主陣地，為了有效地組織課堂，提高課堂效率，結合語文課的特點，課堂流程一般為：自主學習、合作探究、展示交流、精講點撥、當堂檢查五個基本環節。當然。不同的課型、不同的教學內容其具體操作流程也有所不同。

1.自主學習階段；學生首先認真閱讀學案中的學習目標、學法指導等內容，在了解目標和學法的基礎上，結合學案中的導學提綱認真地自學，通過閱讀教材、分析歸納、梳理、感悟、完成學案中所涉及的問題，為下一步的小組交流提供素材。

2.合作探究階段：各小組成員在組長的協調下，合作完成學案上的探究題，并提高學生分析問題、解決問題的能力，培養小組合作能力的。

3.展示交流階段：合作探究結束后，以小組為單位進行展示交流，并提高學生的語言表達能力等。

4.精講點撥階段：教師對小組戰士的內容進行點評并精講，最后由學生進行歸納，反饋學生的掌握情況。

當堂檢測階段：教師選擇典型問題對學生進行及時的課堂檢測，以便及時摸清學生的學情。

五、填空框架式問答學案

經過一段時間的實踐，大家都達成共識，那就是：學案的設計，普遍都設計成“自主學習”和“合作探究”部分。“自主學習”是指學生運用已有的知識和經驗，對教師、教材提供的相關資料信息主動地進行分析、探究，從而獲得新知識的學習過程。“合作探究”是指通過小組討論、同伴互助、互相合作從而獲得新知識的學習過程。我在設計學案的過程中，“自主學習”部分設計成框架式與填空式結合運用的方式，“合作探究”部分主要采取問答式設計，對“填空”和“框架”設計中漏掉的問題進行補充提問。學生在自主學習的基礎上，對“問答”式的合作探究內容通過獨立思考再進行小組合作探究，順利地完成每節課的課堂教學任務，收到的教學效果比單一使用一種學案模式 。因此，我認為任何一門學科，任何一門課程，不是單一的教學方法或者是單一的學案就能講下來的。他需要多種教學方法和多種學案設計方式和綜合應用，在應用傳統方法強調知識的系統性、完整性的同事，也應有問題“陷阱”設計，以引導學生主動探索并尋求真知的精神。

六、使用“學案式教學”的體會

1.“學案式教學”真正實現了教學觀念的轉變，較好地體現了教師的主導作用和學生的主體作用。長期以來，語文課教學沿襲的是教師臺上講，學生臺下聽得灌輸式教學方式，在這個過程中學生完全處于一種被動支配的地位，學生創造性和主體性作用得不到發揮，積極性調動起來。而采用“學案式教學”后，師生角色發生了根本性的轉變，教師有傳統的知識的傳授者、課堂的統治者轉變為學生學習的組織者、引導者、參與者。在這個過程中，教師的主要任務是給學生編制出高質量的可操作實用的學案，并指導和監控好學生活動，學生則是在學案的引導下進行自主學習、合作學習、探究學習，以充分的時間和空間去認知知識、理解知識、感悟知識、體驗學習的成功與快樂，真正做課堂學習的主人，從而實現了教學觀念的根本轉變。

2.“學案式教學”有助于學生學會學習‘學會合作、學會創新，促進學生綜合素質的提高，實行“學案式教學”后，學生成了真正的主角，學生要達到學案中設計的目標，必須在學案的引導下，自己認真閱讀課本、交流合作、分析歸納、訓練鞏固、拓展提升，真正體驗知識的生成過程，在這個過程中學生的綜合素質無疑會得到提高。

3.“學案式教學”也有助于教師之間的交流和合作，增強教師的責任心，促進師生素質的整體提高“學案式教學”的備課不同于以往的教案備課，以往的教案備課注重的是備課教材、備知識，而且所備教案主要是自己使用，所以備課質量很難保證。而實行“學案式教學”后，教師所設計的學案是要用于所有統計班級，所有同級學生，所欲同課教師。為此，教師更加重視教研教改，加強同學科較教師的交流與合作，強化集體備課，商討最佳的學案設計，做到取人之長，補己之短。在這個過程中，我們自己的業務素質、合作能力和敬業精神都會有更大的進步和提高。

經過對“學案式教學”的實踐、探索，學生的學習成績‘學習能力和情感、態度、價值觀等方面都有了明顯的進步和提高，學生對語文課的興趣也越濃厚。當然“學案式教學”也存在許多不足，還需要不斷地學習、然所和完善，我相信有學校領導和同行們的熱情幫助，“學案式教學的課改之花一定會綻放的更加絢麗。