新課程理念下高中地理課有效討論式教學

[摘 要]《地理新課程標準》要求重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習的學習方式。隨著新課標的深入施行，我們看到中學地理課堂熱鬧很多，形式豐富多彩。其中討論式教學用得最多，但真正有效的討論卻不多，在“熱鬧”的背后，僅有三分之一的討論具有積極的效果（達成共識）；有二分之一的討論收效甚微，流于形式，有些討論則是浪費時間的無效勞動。為什么有效教學不有效呢？筆者認為，主要是教學者本身對這種教學的真正內涵和意義認識模糊，對討論中的“問題”關注不夠。

[關鍵詞]高中地理；教學模式；討論式教學

一、有效討論式教學內涵及意義

所謂“有效”，主要指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。所謂討論式教學是指“為了實現一項教學任務，指導學生就教學中的某一問題相互啟發、相互學習的教學方法。其特點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思考能力、口頭表達能力和創新精神，有利于促進學生靈活運用知識和提高分析問題、解決問題的能力?！睆倪@一定義出發，筆者認為，在多元互動的有效討論中至少可以激活師生的思維；促進學生積極參與，發揮學生學習的主動性和積極性；在良好的氛圍中，學生還能形成健康的心理和構建良好的人際交往關系。

理討論式教學是一種呈螺旋上升式的教學過程，主要分個人學習、小組學習和班級討論三個環節。個人學習是學生自己通過收集材料和閱讀分析、歸納論證和確立觀點。小組學習是分小組進行交流與質疑，重新整合材料和深入論證，為班級討論作準備。課堂討論時，各小組推選的發言人分別闡述本組觀點，然后可質疑對方的觀點并展開辯論，最后由主持人就有關觀點和材料進行小結與評價，全班同學共享資源與科學結論。

二、怎樣組織好地理討論式教學

1.主題選擇。討論式教學成功與否很大程度上取決于選擇的主題是否為學生感興趣。通常有爭論性的話題、社會熱點等有利于討論的展開。因為思考有爭議的話題，可以從科學研究中所提倡的廣博、明智的方法中獲益。思考社會熱點可以培養社會科學研究中的批判性思維方式。以下列出的是與高中《地理》課程相關的部分選題。

（1）地球以外的宇宙空間有可能存在生命現象嗎？

（2）地球“溫室效應”給人類帶來的都是惡果嗎？

（3）解釋全球構造的板塊構造學說無懈可擊嗎？

（4）當今我國農業發展策略中，是優先發展糧食，還是畜牧業？或是林業、海洋漁業？

（5）現階段我國能源開發方向，是側重開發煤炭，還是水電、石油、核電？

（6）目前我國國有企業產業結構的調整，是積極發展輕工業，還是重工業，或信息產業？

（7）“民工潮”現象對我國經濟社會發展帶來的都是消極影響嗎？

（8）積極推進我國小城鎮建設應注意什么問題？

（9） 三峽水利樞紐的建設是利大于弊，還是弊大于利？

2.個人學習。個人學習是小組學習與討論的前提。即學生接受任務后，帶著問題去閱讀課文、圖片，收集課外書籍報刊資料和影視圖片資料，并根據資料提取有效信息去建立和論證其觀點。教師在布置任務時一般應注意：

（1）任務的布置應提前1至2周，以便學生有充裕的時間查找和整理資料。

（2）初次任務的布置應該是簡單、具體的選題，逐步過渡到抽象、概括性選題。

（3）一定要指導學生掌握收集、整理資料的途徑和方法。如圖表、數據的選擇與運用，整理閱讀與邏輯推理方法。

3.小組學習

小組學習是地理討論式教學成功與否的關鍵。它既可以安排在課堂上進行，也可以安排在課外進行。一般各小組人數宜在5人至8人，人數太多反而不利于組內交流。教師有必要及時根據各小組進展及存在的問題予以個別化輔導。以下幾點對小組學習的成功有較大影響。

（1）小組的組成很重要，一般可自由組合或持“同類觀點”者組合，這樣有利于調動學習積極性和融洽地交流。

（2）小組內需推選負責人。該學生不但責任心強，而且善于收集有效信息和歸納整理材料，有較強的表達能力。他應該是小組的主要發言人。

（3）小組的任務要明確，不同組應給予不同任務，有的觀點甚至是對立的。

（4）課堂上的小組學習與交流可適時調整座位。聚坐在一起便于小組內交流。

4.班級討論。班級討論是地理討論式教學的主場重頭戲。一般可由教師或科代表或另選他人主持。首先是各小組代言人依次闡述自己的觀點和依據，已方同學可補充發言；然后是自由辯論，每位同學都有權力對他方的觀點予以質疑，也有權力為已方進行答辯。最后由主持人進行概括和總結。班級討論應盡可能做到：

（1）個人發言應控制在3分鐘以內。主要發言人應有發言提綱。

（2）主持人必須公平、公正，避免持某種觀點并處于支配地位。開始氣氛

要熱烈，議程不宜太呆板。

（3）教師有必要根據情況適當提示與誘導以避免“冷場”。對“離題太遠”

和“攻擊性語氣”應及時制止。要注意保護少數人的意見，對那些性格靦腆不善辭令的學生，在發言時應給予支持和鼓勵。

（4）可能情況下調整座位，如變成“圓桌會議”，盡可能讓人人都能看到對方。

（5）總結和概括很重要。除講評討論的感覺外，主要應就觀點和論證的充分與否予以客觀評價，但要避免重復性的闡述。

三、地理討論式教學的個案舉例

個別章節的某個話題，如“溫室效應”帶來的后果，可以作為課堂教學中某個時段的討論話題。整章內容的某個大話題，如“目前我國能源開發的重點是什么？”也可以作為整堂課所討論的話題。討論可以圍繞某個話題展開，也可以提倡對立觀點的辯論。以下僅以“能源和能源的利用”的整堂課對立觀點辯論式教學為例進行說明。

該章由能源概述、常規能源、新能源、能源問題和能源利用的前景四節組成。前三節內容可基本按常規教學進行。但在第一節課就應布置準備討論的主題：“現階段我國能源開發重點是煤炭、石油，還是水電、核電？”并且要交待資料的收集途徑是課本、圖冊、《地理知識》和《科學畫報》等相關書刊，或去圖書館查找有關資料。同時應提示，論據既要考慮我國的相關資源總量與分布、經濟發展與格局、科技水平與資金實力，也要結合世界能源開發與消費的發展趨勢及市場經濟的影響。最后需交待小組如何組成及辯論時的注意事項。

這堂討論式教學，學生不但要熟悉各種能源的優缺點，而且還要知道我國的基本國情及資源、技術、經濟發展情況，還要通過讀課本P.57和P.59的中國及世界的能源消費結構圖，明確中國與世界的能源消費結構差異。不但要整體閱讀和理解本章內容，而且還應粗略知道第九章P.130“我國工業發展方向”的內容，事實上我國重點投資開發的是煤炭和水電。有些學生還聯系了課外書刊報紙的知識，比如市場經濟、國際招標、戰爭攻擊目標等。許多同學表現出獨特的創新思維和較強的口頭表達能力，效果出乎意料地好。

下表內容是本節課各小組觀點及反方觀點的課后歸納。

地理討論式教學的價值及重要性主要表現在以下幾方面。一是創造了人人積極參與的學習氛圍，鼓勵學生通過自學與辯論，闡明自己的觀點，有助于學生自學能力、提取信息能力、創新性思維和口頭表達能力的形成與培養。尤其對平日愛“搗亂”或“沉默”的學生是個良好的機會。二是通過自學、表達、交流與辯論，變被動學習為主動學習，有助于學生科學概念、科學方法與良好習慣的養成，更有助于激發學生的學習興趣并堅定其努力學習的信心。三是可以幫助學生對自己觀點的充分與否有重新認識，并且學會傾聽不同的論點和懂得去尊重他人；學會辯證地看待問題。四是參與學習、交流與討論的過程有助于培養協作學習的合作精神，在交流過程中共享資源有助于提高學習效率、加深理解。顯然，上述討論式教學的價值與優勢，是“灌輸式”教學根本無法比擬的。