讓背誦回歸課堂

背誦被譽為語文教學的“千古真經”，是學習語文最實在、最有效的辦法。最新修訂的《語文課程標準》指出：語文課程的設計，應注重引導學生多讀書、多積累。下面，筆者圍繞課堂背誦談談個人看法，先來看看背誦的現狀。

一、亂花漸欲迷人眼------現狀掃描

現狀一：重感悟，輕誦讀。當今語文課堂課堂之上，作為儲備知識最基本的方法“熟讀成誦”正慢慢被忽視。代而言之的是更多的“你感受到什么？”而后討論、匯報。文本中的語言在學生的心中如同過電影一般，何談積累。

現狀二：重“課外”，輕“課內”。一提起“背誦”二字，很多人一想到的就是老師布置的作業。背誦，要么讓學生課后去背，要么擠出兩三分鐘走走過場。教師對背誦的任由任之，往往使背誦課文成為學生的負擔，最后導致學生對背誦興趣全無。

二、撥云見日終有時-----背誦回歸

背誦，自古以來就是教學的好方法。中國的私塾教育有幾年的歷史傳統，背誦是最主要的手段。李白、杜甫、蘇東波等偉大的文學家，就是在這一代又一代搖頭晃腦的學童中涌現出來的。如果我們認真研讀每篇文章，找到背誦文章的最佳方法，那么，背誦仍然可以成為學習語文的重要手段和方式。

1.形式多樣，熟讀成誦。《語文課程標準》指出“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”對于語文教材中適合誦讀的課文，如詩歌，名言警句等應引導學生在課堂上熟讀成誦。可以朗朗出聲地誦讀，可以低唱慢吟地誦讀，可以“不求甚解”地誦讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。多讀，反復地讀，熟讀成誦。為了打破機械重復的沉悶，可采用齊讀、指名讀，范讀、引讀，合作讀等多樣的形式讀書，激發學生反復讀書的興趣。

2.圖文結合，看圖背誦。低年級教材，大多數課文都配有插圖，教師可借助插圖指導當堂背誦。在背誦中，加深對課文的理解。如《小英雄王二小》共有五幅插圖，每幅插圖都非常形象地表達出相應自然段的內容。指導背誦時，我先引導同學們充分熟悉自然段內容，接著便把課文內容隱去，然后激勵同學們：“現在，誰能用課文中的語言把這幅圖講一講。”碰到講不下去的，師也可稍做提醒。這樣圖文結合的背誦方法，不僅提高了學生的學習興趣，幫助學生降低了背誦的難度，而且更拉近了學生和文本的距離。

3.借助板書，理解背誦。好的板書不僅是課文的綱目，也是學生背誦課文的支架。在分析課文時，對要求背的內容，老師可在啟發學生理解的基礎上，抓住重點詞語合理板書。如《我是什么》，課文的第二自然段寫了水的三種變化，變成“雨、冰雹、雪”。作者在寫這三種變化時，準確地用了三個動詞。“落”，“打”，“飄”。課文的第三自然段，寫了水的三種形態，“在池子里睡覺”，“在小溪里散步”，“在江河里奔跑”。抓住以上關鍵詞進行板書。接著，我引導學生探究品味，在咬文嚼字中體會著作者用詞的準確。最后，我和同學們一起借助板書進行背誦。 檢查背誦時，再一次地引導學生咬文嚼字，抓住學生 “錯”、 “倒”、 “漏” “破”處進行質疑討論，比較探究，可以獲得對文本更準確的記憶和更深切的感悟。這樣做，不僅讓學生把要求背的段落記得更牢，還在不知不覺中增強了語感。

4.表演提示，有趣背誦。表演是低年級學生最感興趣的一種學習方式，在課堂教學中能起到良好的效果。《小蝌蚪找媽媽》這篇課文里有這樣兩個句子“大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴”，“披著綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛”。在指導背誦時，我先請孩子們看著講臺上我的表演背誦，在表演的提示下，孩子們背得興趣盎然。然后，我再讓孩子們自己邊表演邊背，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，既激發孩子背誦的興趣，又有助于更深入地理解課文。

除此之外，填空法，感情朗讀法，教師引背法等，也是比較好的背誦方法。總之，背誦不能僅僅只是作為課外作業被布置，語文課程的設計，應更多地引導學生多讀書，多積累，多背誦。讓背誦成為一種教學策略，讓我們語文課堂成為“學生不僅得益于當前，而且受益于終身。”的“風水寶地”。

三、胸藏萬匯憑吞吐——說說學情落實

背誦是一個在教師指導下、學生發揮主導作用，積極思維記憶的一個不斷發展的動態過程。學生在老師的引導下可以快速的記憶，但是根據記憶的遺忘規律我們知道過了幾天會慢慢生疏，為了盡可能的扎實，還需要老師在課堂上見縫插針般地復習和檢查。 筆者覺得可以在以下二個環節選擇檢查。

1.以讀代講，檢查背誦

“以讀代講”，檢查背誦時，不僅檢查了背誦，而且杜絕了迂回曲折，費時低效的講解。師生間配合默契，產生教學共振。

檢查背誦時，一定要先提醒學生背時要注意三點：一是只讀原文；二是老師讀，學生就停；老師一停，學生就接著讀。三是老師不讀的詞語學生要重讀。

例：《桃花心木》

……

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水， 每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水， 樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

……

師：“種樹人語重心長地說：”，請先讀種樹人的假設

生：種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水， 每天定時澆一定的量，

師：那么產生的后果必然是……

生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，

師：在這個前提下，進一步假設

生：一旦我停止澆水，

師：這樣，直接生產的惡果是

生：樹苗會枯萎得更多。

師：以上的兩個假設如果成真，種樹人則做出最后的推斷。

生：幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。

師：已經枯萎的樹木不能再返青，僥幸存活的也難逃噩運，因為，過份的悉心照料只能導致徹底的滅亡，因為生活中不能預料的坎坷與曲折太多，太多……

老師用簡練的語言穿插在學生朗讀的過程中，既起到引導過渡的作用，又提示了組句成段或組段成篇的規律，通過讀，弄清文句之間的邏輯關系。

2.在復習詞語時，檢查背誦

《翠鳥》是語文S版三年級下冊的一篇課文。其中的第二自然段寫鳥的外形，是一段寫動物外形的典型范文，同時這段中也有許多生字新詞，所以在第二課時的復習導入時，我便把二者合二為一了。先復習“葦稈、橄欖色、繡滿、腹部、赤褐色、襯衫、小巧玲瓏、透亮靈活”這么多的生字詞，然后讓學生運用詞語把翠鳥的外形背出來，這么多的詞語提供給孩子，一下子便消除了孩子們的畏懼，一個個都大大方方地誦讀起來。一舉兩得，何樂而不為呢？

學生會背了，猶如肚子里有了點墨水了，所以能寫幾句了，如果能長期訓練的話，我相信會如郭沫若先生說的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。

借用北大孔慶東教授的話：“語文學好了，干什么都會摧枯拉朽，勢如破竹。你看我們古人一天到晚不就是背四書五經嗎，學完了就什么都能干，斷案子，修水利，搞經濟……堂堂中華五千年的文明不就是建立在背誦式語文的基礎上的嗎？”當然，我們不是要照搬古人的學習方法，而是要把背誦這種最本色、最有效的語文學習方法教給學生，讓學生實實在在地背誦經典，把語文學得豐實、厚實！