初探小學語文高年級詞組教學再放光芒的策略

[摘 要]本文以小學語文為主題，探討高年級詞組教學的相關問題。首先從詞組教學的角度進行了簡要概述，主要從詞語的擴充與增加、詞語的挖深與開掘方面展開具體說明。希望通過本文初步論述可以引起更多的交流與關注，同時希望可以為該方面的教學研究工作提供一些有價值的信息，以供參考。

[關鍵詞]小學語文；高年級；詞組教學

語文教學中，字詞的教學非常關鍵，尤其是詞組教學，因為它在小學語文教學中占到很大比例；學生在此學習階段，重點在于詞組數量的積累、運用，以此為語文學習打下牢固基礎。另一方面，由于詞組的單獨教學法又會帶來諸多弊端，因此，在實際的詞組教學中，應該探討一些比較靈活的教學方法，運用綜合教學法提升詞組教學水平，豐富學生知識，增加學生運用詞組的能力。為了達到這些目的，就應該加強對其研究，從而使其在小學語文教學中“再放光芒”。

一、擴充、增加詞語廣度

在新課改中，新課標清晰地展現了詞語教學方面，對理解能力的要求、對操作方法“適度”的要求，換句話講，對于小學高年級學生，應該擴大詞語教學的數量，利用“一定關系”對詞語的意義進行解讀，將詞語所表達的意思溶入到實際的舉例中，通過“延伸、拓展、造句訓練、中心內容概括”讓學生正確認識詞語，精確的運用詞語，使詞語的使用與所要表達的內心情感或感受，或者描繪某個事物、某個事件時，能夠詞意吻合、適當。另一方面，應該將詞語作為支架，對文章主要內容進行一些總括，使詞語運用方面的廣度增加，難度減少。以《特殊的葬禮》（人教版）為例，其中，有“塞特凱達斯瀑布、咆哮而下、一瀉千里、雄偉壯觀、奄奄一息”等詞語。

首先，對于較長的外文翻譯而來的地點或人名，相對中文而言較長、比較拗口，因而，在具體的發音時，應該以準、順口為主，如果英文較好，可以讓學生適當掌握英文發音；其次，對于“咆哮而下、一瀉千里、雄偉壯觀”這些詞組的印象與理解，都可以很好的將塞特凱達斯瀑布形容出來，給學生一種“壯觀”印象，也就是從詞組中進行意境的想象與組織；第三，通過對這些詞語組合使學生理解這一課中對塞特凱達斯瀑布的描寫，并利用它們對課文化進行主要內容的總括，以此鍛煉其總結能力、概括能力，并通過這個訓練，讓學生將學習的印象，轉變為一種強烈意識，并通過思維活動而達到對其理解。

可以看出，詞語的價值即在于“表達”，即將人內心中所感，眼睛所看、耳朵所聽、鼻子所聞、舌頭所嘗，具體的描繪出來，并利用詞語達到“表現力”的張揚，從而激起“他者”的內在同情。所以，小學高年級的詞語教學，應該以“理解、運用、造句、概括文章”等為主，使學生在學習課文內容本身時，就對這些詞語有足夠的理解與掌握。

二、挖深、開掘詞語深度

小學語文教學需要詞語數量的增加，以此為語言運用打下基礎；但停留于字詞的表面，往往不能使詞語教學達到所需要的教學標準，因而，應該從“讀通、理解”的層面上，再上升一級，或者再深入一層，將詞語中的深層意象進行挖掘；比如，在《我盼春天的薺菜》（人教版）中，有“嫩薔薇枝、才開放的映山紅、青棗、馬齒莧、灰灰菜、薺菜”等。

首先，從表面上看，這些只是一些簡單的植物名稱，可食用，但是，如何去控制其內在的意象呢？教師為了達到深層意象的挖掘，可以采用情境置入法，比如，教師可以這樣來引導：

——誰來讀？

——“嫩薔薇枝、才開放的映山紅……”

——讀得好，這些詞語都是植物，是作者小時見過、吃過，并經常回味的蔬菜。（此時引入情境），當某某饑餓或餓肚子時，即會想起這些植物……

——“嫩薔薇枝……”

——當某某饑餓，那種特別的情感即如噴泉，一涌而出，那些植物的名字回響在其腦海…….

——“嫩薔薇枝…...”

這樣，就可以很好的將學生引入到一種情境之中，讓其感受到這些詞語的意象，總是與“饑餓、回味、童年”等等聯系在一起，如此可以增加學生的真實感受力，理解到詞語不僅僅是冰冷的，而且這些植物名稱雖然沒有多大意義，但是，經過體驗與表達，可以為其賦予與眾不同的含義。

三、結語

應該結合小學生的生理發展特征，采取一些靈活、有趣的教學方法，比如猜字謎、查字典、舉辦生詞組的互問互答活動等；應該說，在這個學齡段的學生正處在意識形成階段，不能一味的增加其記憶負擔，而應該從“培養人才”的角度出發，大力貫徹“以人為本”的教學理念，讓學生從學習中體會到快樂，隨著詞組教學水平的提升，學生的學習能力也會得到相應的訓練，尤其應該注重造句、寫作文方面的詞組應用，讓學生準確的掌握詞匯的意義與用途。

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作者簡介：王秀芹，公主嶺市大榆樹鎮中心小學，小教高級，研究方向：小學語文。