關于初中英語語法教學的幾點思考

[摘 要]英語語法一直是英語學習的重點，它始終貫穿于英語學習之中。英語的聽、說、讀、寫均需要語法作為支撐。在學習一門外語時，如果不了解該語言的內部規則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流。因此，本文以初中英語語法教學為重點，分析目前教學中粗壯那的問題，并提出針對性的改善方法。

[關鍵詞]初中英語；教學方法

在中學英語教學中，語法教學起著至關重要的作用。學生學會語法知識，在英語交際運用中就會有駕輕就熟的感覺。語法是語言的組織規律和形式結構，是人們使用語言溝通交流時用來把字組成詞進而成句再而連成篇章，使語言能表達明確信息的能被人們理解的規則，是語言技能培養的關鍵環節。并且中國學生學習英語，缺乏了使用英語的大環境，相對就比較難及時準確區分母語和目的語的差異和特征，因此，英語語法的學習就更為重要了。

一、當下初中英語語法教學存在的主要問題

1.教師對學生在語法認知過程犯錯誤缺乏科學認識。調查發現，大部分教師對于學生在學習語法過程中所犯的錯誤的認識不科學，總簡單歸結為上課不認真聽講，做的練習量不夠，語法規則沒有牢記等等。大部分總歸結為學生方面的原因。隨著學習的進一步深入，學生要經歷一個“語法內化”的過程，如果教師能正確認識學生在這個過程所犯的錯誤，給予一定的耐心、寬容，一定的支持和鼓勵，才能幫助學生更快地實現語法的內化，實現語言習得的目標。

2.教師照搬教材，教材沒能“活”起來。教材是教師教學的一條關鍵線索，是教師教學的重要資源。人教版教材是以新課標為基本依據，按照與學生日常生活相關的話題為線索，提供與學生日常生活相關的素材，以話題來開展聽說讀寫技能的訓練。該教材貼近學生生活，活動生動有趣。但是這并不是說就可以完全照搬教材。學生的認知是受到很多因素的作用影響的，家庭教育的不同，不同學校特點的不同，導致不同班級學生之間會有所區別，這樣就要求教師不能死搬教材，一味順從教材。而是應該根據學生特點，教學設計合理調整整合取舍并且拓展編排教材。從而讓教材可以最大限度地服務于教學。

二、初中英語語法教學存在不足的原因分析

1.閱讀教學與語法教學脫節。目前閱讀課的上法出現了兩個極端。部分教師的閱讀課仍然保留了傳統的模式，上成了了語法翻譯課，把文章的句子一句一句翻譯，一句一句分析形式結構，一點點講解語法，把一節閱讀課就完全變成了語法講解課。而另一種受新課標觀念影響的老師則誤認為閱讀課是絕對不能出現語法講解的，否則就會被套上傳統陳舊之名，因此在閱讀課上對語法是避而不談。

2.初中英語語法教學缺乏具體細致的指導。頒布新課標之后，對于英語教科書的研究和編撰，在語法教學方面比較欠缺。關于如何設計與新課標相符合的語法教學方面的書籍的能當成指導書使用的實在是鳳毛麟角。有的只是單純的理論知識，理論化，理想化，缺乏實用性。有的就只是簡單附加幾個例子，而沒有真正地指導教師如何進行設計。因此教師缺乏書籍方面的指導。另外，教師聽語法公開課的學習機會較少。如今的公開課充分體現了以學生為主體，整個課堂以表演聽說為主，老師對于知識點沒有進行講解，沒有分析語法，仿佛只要分析講解了，就會被評定為傳統的陳舊的教學方式。因此公開課上極少有語法教學的公開課，因此缺少了深入探討語法教學的機會。

三、提高初中英語語法教學的有效途徑

1.語法教學應激發學生學習動機。動機能讓學習者主動學習，能提高學習的效率。因此，教師在教學過程中應注重激發學生的動機，有效增強教學的效果。如以人教版初三課本第五單元單元重點是學習must、could， might、can' t等詞表示猜測的用法。教師先選取老虎的圖畫，利用幻燈片是遮蓋老虎圖片的大部分，學生只能看見它的小腿。教師問，“What' s this？”，這時學生好奇起來，經過猜測，學生們比較遲疑的答案傳了出來，“Alion.” \"ahorse.”…有一些優生則能表達“Maybe it is a…”，這時教師順接了下來，“I'm not sure， either .Maybe it is a lion.So we can also say It might be a lion ？” 并把句子 It might be a lion.寫在了黑板上。這時，教師就自然而然地引出了表示大概的猜測詞語might。接著，教師可以問學生，“Can it be a man？”因為人腿與老虎腿的巨大差別，他們是非?？隙ㄗ约旱姆穸ú聹y，于是教師緊跟著重復并且把句子補充完整，\"No， it can' t be a man.”然后，隨著教師展示圖片的遮蓋部分越來越少，學生對圖片內容猜測中肯定的成分越來越多，直至最后引出了最后一個語法點must表肯定的猜測。而這個時候，本單元的重點語法也完全呈現完畢。在這個過程中學生學習的積極性和主動性得到了極大地提高。

2.讓學生在任務中培養和鍛煉能力 。任務型教學的本質就是要求教師在傳授知識的時候，針對不同的問題，不同的學生設置不同的任務，讓學生帶著任務在實踐中學習，任務完成了，需要學習的知識也就理解了，從而也就會運用語言了。然而也應當注意，許多任務的設置要根據學生的客觀需要，也要從學生的實踐出發，還要關注學生的性格特點，所以教師設置學習任務并不是件容易的事情，就需要教師指導、鼓勵、督促學生積極完成真實情景中的任務。同時，要使學生真正理解真實生活中語言應用的情境，而不要僅停留在語言形式上。例如，我們在學習情態動詞“can”時，可以把任務設計為，“lucy由于匆忙忘了帶鉛筆盒。因而，他必須向同學求助。Lucy需要用什么語言來實施借筆這個任務呢？教師選任一同學模仿lucy對某一同學說：Can Iborrow your pen？任務完成后，同學可以得到一個“笑臉”作為獎勵。然后把同學們分成幾個小組，選取一名同學作為組長，在每個小組內可以自由發揮想象力，可以在組內布置一些任務，比如：Can I borrow your ruler？ Can I borrow your pencil？ Can I borrow your book？通過做這些任務，學生很快就掌握了“Can”情態動詞的基本用法。

3.在真實的情境中培養興趣。英語教學屬于跨語言教學，難度在于它是非母語教學，對于教師來說解決跨語言之間的障礙問題尤為重要，學生學習英語也要克服母語給他們帶來的影響。因此在講解語法的時候，不要針對語法本身去講，例如在講過去時態的時候，先避開要講解的知識，首先請一名學生到黑板前來，請他在黑板上寫出昨天都做什么事情了（用漢語寫）：1.昨天我去公園了。2.昨天我去看奶奶了。3.昨天晚10點睡覺了。然后教師把每句的主干詞語用英語給出，請另外一名同學來把前名同學的漢語句子翻譯成英語，因為沒學過過去式，所以肯定用英語動詞原形，比如會把went寫成go，這時教師再這樣表述：今天發生的事情我們用go昨天發生的事情要用went，在英語中現在和過去發生的事情需要用不同的動詞形式表達，這就是我們要講的過去時態。這樣學生很同意就明白，時態是怎么回事了。學習是主動的行為，學生自己理解的知識記憶才會牢固。對于其他的語法亦如此。

4.開展有益的課外活動，拓寬學生語法學習途徑。英語作為一門語言，需要一個日積月累循序漸進的過程，因此適當開展英語課外活動，拓寬學生學習途徑是非常有必要的。如可以創辦班級英文報紙，一個月一個主題，讓同學們投稿，由編輯組擇優刊登；每月設立一節電影賞析課，在觀看同時要求學生記錄下影片中的優美句子，以及與當月學習的重點語法相關的一些臺詞，在下個月的電影賞析課進行分享；三是設立開展英語競賽，可以根據本月語法課的主要形式來確定。還可以是朗讀比賽，英語歌曲比賽等等；鼓勵學生廣泛閱讀，定期開展讀書會，書寫心得體會等活動，并引導學生收集記憶名言佳句進行背熟，如Roman was not built in a day.可以幫助學生學習記憶過去式的被動語態，并且也可以教育學生做事情不能急于求成，要具備耐心持之以恒，堅持不懈的精神。

四、結語

總之，語法教學模式的建構需要一個長時間的過程，無論對于教師還是學生，語法教學是不可能一蹴而就的，也不可能會出現立竿見影的神奇效果。因此教師要不斷吸收新知識，繼續學習完善自己的知識理論體系，同時也要根據實際形勢的變化及時修改完善語法教學模式，才是語法教學有生命力的發展之路。

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