遵循科學發展規律進行小學科學教育

[摘 要]本文對小學科學教育進行探究分析，闡述了要遵循科學發展規律進行小學科學教育。

[關鍵詞]科學；小學；教育

在如今的教育中，喊得最多要數素質教育。實施素質教育的重點是在于培養學生的創新能力，而創新思維又是創新能力的核心。沒有創造性的思維就不會有創造性的行動。為此，在培養小學生創新思維方面，在科學課中有很多可以研究的地方，在進行《科學》的教學時，應當遵循科學發展的規律，按照“問題―假設―探究―結論”的科學認識程序，組織學生開展探究活動。

一、遵循科學發展觀規律進行小學科學教育

1. 問題。“好奇心總使我們不停地提出問題，并謀略找出答案。”《科學》教材導語：“有問題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發現；有發現，才會有進步”。人類認識科學和掌握科學的規律，決定了《科學》這門學科的教學，必須從問題入手，這也是科學教學的一大特色。問題可以由教師提出，讓學生思考；也可以由學生從日常生活中對某些現象產生的疑問。思維是從發現問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進行探索、思考，在尋找事物之間的相互聯系，這正是思維的表現形式，也是兒童創新思維的開端。

2.假設。大膽假設就是學生思維的開始。我們知道，無數的發明都是來源于科學家大膽的假設。在《科學》的教學中，教師應當鼓勵學生圍繞問題，根據以往的經驗，說出自己的估計。假設的過程，主要是讓學生調動已有的經驗，在觀測前對事物的變化趨勢進行預測。在這過程中，教師不要粗暴地干預學生的假設，應當讓他們充分發表自己的意見，他們才會在實驗的過程中，有一種更加求實的精神，并渴望通過實驗尋求答案。例如，在進行《熱水變冷》的教學時，當老師提出問題：一杯熱水，在溫度下降的時候，溫度有什么變化規律？教師應當鼓勵學生根據日常生活的經驗，說出自己的假設。諸如“溫度會均勻下降”、“溫度開始的時候下降得很快，后來越來越慢”、“溫度開始的時候下降得慢，后來越來越快”的答案，教師不要馬上下結論，提示學生通過實驗來了解最終的答案。

3.探究。探究就是學生通過親自動手做實驗，對實驗的結果進行觀察比較，以此來檢查自己的假設是否正確的過程。探究是學生獲得真知，解決問題的關鍵。探究更是學生運用所學的知識技能，親自去尋找答案的過程，它是培養學生各種能力的有效手段。所以，在探究的過程中，教師要想方設法，注意學生的觀察能力、動手能力和比較能力的培養，養成科學的探究方法。

4.結論。科學課既強調學生親歷探究的過程，還重視在實驗的過程中搜集和積累數據，強調對事物的認識不僅要在質上認識，更要從量的分析中得出結論。由于定量分析會使學生的頭腦更加精確化，更加科學化，只有用一定的數據來描述事物時，才算是達到了對事物內在性質的真正的了解。因此，上好科學課，必須教會學生在重視數據的搜集和積累，學會做好實驗的結論。結論就是通過動手實驗的驗證后，得出的最終結果。它是印證學生假設的根本依據。因而，教師要指導學生在實驗的過程中認真做好記錄，將實驗的結果寫在記錄卡上，以此來培養學生勤寫結論的習慣。

二、科學發展規律融入環境教育

1.增強水資源保護意識，節水保水。不僅人類需要大量的水，動物、植物也都需要，所以說，水是實現可持續發展的主要能源。近幾年來，由于工業發展飛快，導致了水域污染嚴重，生命深受其害。教學中我結合教材，結合學生生活實際滲透環境教育。如《科學》教材上《生命之源―水》單元的教學中，通過交流、討論、匯報，讓學生說出他們對水資源不同的看法，然后老師再啟發他們認識到目前地球上的水很大部分是不能飲用的海水，全球的淡水資源是十分有限的，全球的水資源面臨著水資源枯竭，有限的淡水資源正在受到工業和生活污水的嚴重污染的問題。飲用水的質量已威脅到我國人民的生存，魯迅先生早就警告過：“林木伐盡，水澤湮枯，將來的一滴水，將和血液同價。”聯合國在環境會議和水會議上也向各國發出警告：“水不久將成為一個深刻的社會危機。”通過向學生對水資源危機的教育，結合平時的班隊活動，明確平時要注意節約用水，注意水資源的保護，不把垃圾倒進江河，減少水的污染，保障飲用水源的清潔。

2.了解大氣污染嚴重性。植樹綠化。對于人來說，可以7天不吃飯，3天不喝水，但不可能3分鐘不呼吸，所以良好的空氣對人類的生存是至關重要的。工業的發展在破壞了水源的同時，也污染了空氣。教材中不少內容都與空氣有關，每到上到這些課的時候，同學們的情緒都很激動。是啊。他們早已關注到了身邊的事，老師只要稍加點撥，就能起到事半功倍的效果。如，在《我們周圍的空氣》一單元，向學生傳授了空氣的一些基本性質、空氣占據一切空間等知識，教給學生測量空氣成分的實驗方法，并通過談感受、參加一些戶外活動，知道目前大氣污染是來自各方面的。空氣中充滿了大量有毒的氣體，造成了對人體的危害，這種危害可引發為患性中毒、慢性中毒、致癌等不良作用，給人類的生命帶來了嚴重的威脅。認識到減少大氣污染是刻不容緩的，為保證空氣的新鮮，要多植樹造林，搞好綠化工作，凈化周圍環境，調節大氣的質量。

三、如何更好地進行科學教育

1.科學知識方面。雖然我們的科學教育把主要精力放在傳授知識上，但是，怎樣傳授、傳授怎樣的知識仍然值得我們反思。傳統知識教育的特征對現代科學和科學教育具有難以擺脫的影響。首先，重結果甚于重過程。所有后續的知識都是在前有知識的基礎上發展起來的，而我們重視甚少。例如：牛頓的萬有引力定律是以開普勒的行星運動三大定律為基礎，而我們卻不重視這一重要過程，而是毫無意義地談論落地蘋果激發了牛頓靈感的神話。其次，重標準答案甚于重智慧開發。目前，我們教學的目的和評價教育，成敗的標準就是看學生是否能夠獲得唯一正確的答案，所有的習題都是有標準答案的，題目中的所有數據都必定是有用的。而事實上，任何現象的答案都不會是唯一的，不同角度會有不同的答案。

2.科學態度和方法。在科學態度上，科學態度是通過科學知識的正確理解和科學發展的整體把握而形成的科學信念和科學習慣。科學既是真實可信又是不斷發展的，因為科學來源于經驗，經過實驗的檢驗，具有可重復性。任何臆想的、傳聞的東西都不能輕易進入科學領域。但是我們非常不重視科學態度的養成，很多荒謬的無稽之談不經設防就不脛而走，還有的用行政權威解決科學問題等怪事出現，這些都與科學態度有關。 在科學方法上，任何科學的思維方法都不能離開具體的知識。在小學《科學》教學中，是把知識本身作為目的，還是把知識作為工具和手段以掌握科學方法為目的，這是完全不同的教育思想。科學并不是簡單地對自然規律的揭示，更重要的是要找到研究自然規律的方法，或者可以說一門學科如果不能形成自己的科學方法，就不能成為科學。現在的教育完全沒有把科學方法放在特別重要的位置，這使得我們的學生雖然掌握了某一學科的許多知識，卻不懂得該門學科的科學方法和這種方法的價值。我們充其量只能說學過了這門學科，而不是掌握了這門學科。

3.科學精神。科學精神是在科學真理探索過程中，并對科學本質認識不斷深化的過程中孕育起來的，且凝結為推動科學進步的價值觀和心心理取向。科學是不斷發展的，科學的本質不是證實真理，而是不斷發現以前真理的錯誤，不斷更新真理。現代科學的另一個重要特征是強調科學合作的重要性，現代每一次重大的科學發明，往往是很多科學家集體合作的結果，而且是科學家們的科學精神所凝集的結晶。

四、結語

科學技術是第一生產力，科學教育是國家、社會、家庭和個人對未來最重要的投資。小學科學教育是素質教育的一個重要的內容，應該把提高公民的科學文化素質，支持科學能力建設，放在實現可持續發展的首要地位。

參考文獻：

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