小學語文高效課堂構建探究

[摘 要]以學生興趣為著力點，可以有效活躍課堂氣氛，提升學生學習的積極性，使學生的學習狀態由“要我學”逐步轉變為“我要學”，從而提高課堂教學效率，最終實現以學生為主體的高效課堂。本文主要闡述了我們應如何提高小學語文課堂效率，實現高效課堂。

[關鍵詞]小學；語文；課堂；教學

一、以興趣為導向，增強課堂活力

興趣是最好的老師，小學生如果在學習語文的過程中，帶著興趣來學習，就能夠取得很好的學習效果，小學語文教師在構建高效課堂的時候，激發學生的學習興趣是手段。激發學生學習興趣的方法有很多，小學階段的學生正處于模仿能力強的階段，小學語文教師首先要讓學生能夠喜歡自己，多與學生進行溝通，熟悉學生的喜好，從喜歡老師逐漸的過度到喜歡上語文課，在小學語文的課堂教學中，教師還可以穿插一些小故事來吸引學生的注意力，然后逐漸的轉化到課堂教學的內容上來，對于在小學語文課堂上表現好的學生，教師一定要及時的給予表揚，其他學生也會紛紛的進行模仿，從而激發學生的學習興趣。蘇聯教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”興趣是獲取知識的開端。因此，我們必須以興趣為著力點，小學語文高效課堂才能順利開展。以小學一年級為例。學生從幼兒園到一年級的過度階段會給教師帶來很多煩惱，幼兒園里的時光以游戲、玩耍為主，進入一年級后，他們面臨語文、數學等學科的學習任務，以及嚴格的課堂紀律的約束，自然就會感覺到心情的壓抑，這就給我們的教育教學工作帶來了挑戰。課堂紀律的維持、教學任務的完成等一系列的工作很難開展，特別是班容量較大的班級，教師更是感覺無所適從，進教室如同上戰場。之所以教師有這樣的感受，就是因為教師忽視了學生的學習興趣。低年級的學生缺乏抽象思維，其直觀思維占主導，教師的言行對他們的身心健康發展起著至關重要的作用。教師的一個溫情的眼神、一個滑稽的動作、一句幽默搞笑的話語、一個夸張的手勢等都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向教師。由此可見，教學過程的設計尤為重要，單單的內容生動是不夠的，還要有一套新穎的教學手段。同時，教師還應該對教材爛熟于心。

二、以新理念新教法提升課堂效率

徹底改變傳統教學中教與學的關系，是新課程改革一再強調的重點改革任務之一。改變教與學的關系，其實就是把學生從傳統的教師教、學生學的狀態中解放出來，把教與學轉變成師生會話交流的過程。于漪老師曾經說過：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，反以為樂了。”教師應該改變傳統的教師講學生聽、教師演示學生模仿、教師提問學生回答教師批改學生訂正的教學方法，改變小學語文課堂枯燥無味、缺乏積極主動參與的學習氛圍，采用多種形式的教學手段和方法，努力打造具有趣味性、主動性、積極性、探究性的新型小學語文課堂教學模式，激發學生的學習興趣，給學生廣闊的參與空間，從而提高課堂效率。比如：多媒體教學形象生動有助于學生的理解，小組合作學習給課堂注入了活力激發全體學生相互學習共同進步，探究性學習給學生親身體驗的機會激發學生主動獲取知識的欲望，游戲教學可以激發學生的學習興趣等等。因此，教師要徹底摒棄傳統的教學觀，以多元化的教學方式開展教學。首先，教師要明確自身角色，做學生學習的引導者，而不是課堂的主宰者，課堂上切忌繁瑣的講解，應把更多的時間留給學生練習和思考。

達爾文說：“有價值的知識是關于方法的知識。”由此可見，有效的教學方法是構建高效課堂的關鍵因素。小學生缺乏抽象思維，其抽象思維的發展需要借助具體形象的事物來引導。也正是由于小學生正處于形象思維階段，所以他們對色彩斑斕、直觀形象的事物較感興趣。多媒體技術具有變抽象為形象的強大功能，為語文課堂教學提供了諸多方便，使課堂教學生動有趣。例如，識字教學，單憑一支粉筆、一張嘴，一節課只能學習6個生字左右，而采用多媒體教學，教學效率就能提升一倍左右。因為多媒體技術聲形并茂，學生看了一目了然，省去了教師講解的時間，擴大了練習的空間，再加上多樣化的練習形式，學生學得也就非常有趣，自然教學效率就提高了。

多媒體技術可以將文本內容以色彩艷麗的畫面、形象逼真的動畫呈現出來，同時還可以配上深情的音樂。每當我放映幻燈片、播放錄相和錄音的時侯，學生的情緒立刻變得高漲，目不轉睛地欣賞著畫面，在優美的樂曲中，他們入情入境。在這樣的氛圍中，學生怎能無趣產生呢？他們對文本內容的理解怎能不深刻呢？

例如，《桂林山水》是一篇典型的寫景文章，此文以桂林山水秀麗景色的描寫激發了學生熱愛祖國大好河山的思想情懷。文中字里行間都體現出了桂林山水獨特的秀麗風光，學生在讀文的同時也陶醉在美景之中，真像作者說的那樣“舟行碧波上，人在畫中游”。學生讀文完畢后，我用多媒體系統播放了桂林山水的美麗畫卷，同時配上深情的音樂，學生真是如癡如醉，教學效果可想而知。

三、搭建參與平臺，培養主體意識

小學生是小學語文教學的主體，是語文教學的主要對象。因此，教師要在語文教學過程中充分發揮學生的主體性作用，課堂上，教師要給學生提供自我展示、自我發展的獨立活動空間，讓他們各盡其能、各抒己見，使全體學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。例如，在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描繪的生活場景，教師要給學生充足的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解，并在小組內討論，通過討論，教師如果認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解得還比較抽象，可組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，教師如果發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，可通過評議來引導學生重新體會。這樣，學生始終在教師自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。以學生為主體的教學思想，充分發揮自身的主導作用，以有趣的教學內容和新穎的教學手段開展教學，努力激發學生的學習興趣，為學生提供自我發揮才能的機會，從而提高語文課堂教學效率！

綜上所述，在新課程改革下，小學語文的高效課堂是教育的必然趨勢，但是構建小學語文高效課堂的措施需要廣大的小學語文教師積極探索，我們要立足于學生，將多種教學方法相結合激發學生的學習興趣，因材施教保持全體學生學習的積極性，建立民族平等的師生關系給學生和諧融洽的學習氛圍，使學生主動參與到學習活動，從而提高課堂教學效率，促進學生全面發展。本文在此基礎上分析的小學語文課堂教學存在問題和提出的幾點構建策略，僅供同行參考，只有學生的能力得到全面發展，祖國的未來才能更加的美好。教師在課堂教學過程中要堅持。

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