構(gòu)建軟性內(nèi)涵建設(shè)為核心的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，開啟校企合作新篇章

摘 要：發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心是產(chǎn)教融合、校企合作。作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的兩大主主體，校企雙方應(yīng)該構(gòu)建以軟性內(nèi)涵建設(shè)為核心的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)從人才培養(yǎng)目標(biāo)—人才培養(yǎng)方案—人才培養(yǎng)實施—人才培養(yǎng)輸出的無縫鏈接，打造校企雙贏的合作模式。

關(guān)鍵詞：校企合作；人才標(biāo)準(zhǔn)；現(xiàn)代學(xué)徒制；雙師型教師；企業(yè)文化與職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

隨著中國經(jīng)濟(jì)20年來的高速發(fā)展，中國超日趕美已成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，并引領(lǐng)全球經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇與增長。支撐中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級相關(guān)的高端制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)所需的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的儲備與培養(yǎng)已經(jīng)上升為國家的人才戰(zhàn)略。今年6月23日召開的全國職業(yè)教育工作會議進(jìn)一步明確了發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作為國家重要的戰(zhàn)略任務(wù)，是實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國夢的堅實人才保障。職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入新一輪快速發(fā)展的快車道。

發(fā)展職業(yè)教育的核心是產(chǎn)教融合、校企合作。校企合作是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的關(guān)鍵與核心所在，是職業(yè)教育的一張名片，只有通過校企合作，才能實現(xiàn)魯昕副部長提出“專業(yè)設(shè)置于產(chǎn)業(yè)需求”“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”的職業(yè)教育三個對接的要求。

2 職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀（The present situation

of cooperation between vocational schools and

enterprises）

2.1 校企合作雙方的原生需求

職業(yè)教育“產(chǎn)學(xué)研用一體化”的校企合作模式成功的關(guān)鍵在于校企雙方能夠找到互惠互利、雙贏共生的合作模式。從雙方合作的原生需求看，校方的主要需求按照層級分為三層，如圖1所示。

（1）基礎(chǔ)育人需求：通過產(chǎn)業(yè)對接，在專業(yè)設(shè)置、人才標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、工業(yè)化實訓(xùn)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)與企業(yè)形成深度合作關(guān)系，建立以企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，通過高質(zhì)量的就業(yè)出口，帶動學(xué)校的生源數(shù)量和質(zhì)量的提升，打造良性的學(xué)校人才培養(yǎng)運(yùn)營體系。

（2）社會服務(wù)需求：在學(xué)校構(gòu)建了良性人才培養(yǎng)運(yùn)營體系的基礎(chǔ)上，作為社會組織中的人力資源輸出的重要一環(huán)，為社會/行業(yè)/企業(yè)提供專業(yè)技能培訓(xùn)、技術(shù)支持服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)與制造等社會服務(wù)功能需求。

（3）價值實現(xiàn)需求：學(xué)校作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)中知識、技能和資源的重要集聚方，特別在所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重要階段，政府/產(chǎn)業(yè)迫切希望學(xué)校成為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要力量，參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、設(shè)計與人才儲備、高新技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā)等工作，實現(xiàn)職業(yè)院校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的獨(dú)特價值。

企業(yè)在校企合作中的原生需求按照需求層級也分為三層，如圖2所示。

（1）人才獲取的基本需求：企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是人才，如何構(gòu)建穩(wěn)定、持續(xù)和優(yōu)質(zhì)的人才資源池和蓄水池已經(jīng)成為優(yōu)秀企業(yè)的核心競爭力。企業(yè)通過校企深度合作，采用訂單方式獲取人才儲備，實現(xiàn)了校企雙贏的模式。

（2）產(chǎn)業(yè)鏈資源整合與發(fā)展需求：移動互聯(lián)網(wǎng)時代企業(yè)在激烈競爭中的制勝關(guān)鍵在于產(chǎn)業(yè)鏈資源整合的平臺能力，職業(yè)院校作為應(yīng)用型科研、創(chuàng)新產(chǎn)品與服務(wù)重要的孵化區(qū)，已經(jīng)成為各大企業(yè)爭相合作的對象，實現(xiàn)校企在科研項目研發(fā)，生產(chǎn)制造基地互利合作，是在人才培養(yǎng)與獲取基本需求之上，更加深層次、高質(zhì)量的合作。

（3）企業(yè)文化、管理實踐輸出價值需求：優(yōu)秀企業(yè)特別是世界500強(qiáng)企業(yè)，除了輸出技術(shù)技能幫助學(xué)生提升就業(yè)能力之外，更為核心的是輸出企業(yè)精神、企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，幫助學(xué)生快速從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)人。

結(jié)論：從雙方的需求看，校企雙方合作的互補(bǔ)性、互利性非常強(qiáng)，這是校企合作的最大源動力。

2.2 校企合作的發(fā)展歷程

校企合作一直是職業(yè)教育發(fā)展堅持的一條基本原則，總體上近十年來職業(yè)教育校企合作經(jīng)歷了從“硬”向“軟”的合作模式的轉(zhuǎn)型和升級，如圖3所示。

schools and enterprises

（1）第一階段：校企合作以建立工業(yè)化教學(xué)實訓(xùn)室和工業(yè)化實訓(xùn)基地為核心，解決職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境與工業(yè)化生產(chǎn)、制造工作環(huán)境同步的問題。本階段校企合作中，企業(yè)的角色主要是工業(yè)化實訓(xùn)設(shè)備銷售，幫助學(xué)校建設(shè)工業(yè)化的實訓(xùn)平臺和教學(xué)平臺。這種合作模式相對層次較低，雙方產(chǎn)生在人才培養(yǎng)方面的化學(xué)作用不太明顯。

（2）第二階段：依托工業(yè)化的實訓(xùn)裝備和基地的物理基礎(chǔ)，校企雙方開展教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，服務(wù)于職業(yè)教育教學(xué)與人才培養(yǎng)。典型的校企合作方式：如企業(yè)訂單培養(yǎng)。本階段校企合作，已經(jīng)開始從單一的實訓(xùn)裝備合作向軟硬結(jié)合的職業(yè)教育體系合作轉(zhuǎn)型，雙方合作的深度、廣度、持久力得到更大的發(fā)展。

（3）第三階段：校企合作以軟性內(nèi)涵建設(shè)為核心，雙方建立穩(wěn)定、長效和雙贏的合作模式，包括人才標(biāo)準(zhǔn)的制定、基于崗位和任務(wù)的課程體系規(guī)劃與設(shè)計、基于企業(yè)業(yè)務(wù)場景的實訓(xùn)與頂崗、創(chuàng)新型的“雙師型”教師建設(shè)、優(yōu)秀企業(yè)文化和企業(yè)精神與校園文化共榮共生、應(yīng)用型科研聯(lián)合創(chuàng)新、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器、職業(yè)教育國際合作等，形成現(xiàn)代職業(yè)教育制度下校企雙方人才共育、價值共生、文化繼承的生態(tài)環(huán)境。

目前職業(yè)教育校企合作正在從第二階段向第三階段快速演進(jìn)的階段。

2.3 現(xiàn)階段職業(yè)教育校企合作存在的問題

雖然近十年來職業(yè)教育的高速發(fā)展，取得了令人矚目的成績，為中國經(jīng)濟(jì)的騰飛做出了重大貢獻(xiàn)。但同時我們也要清晰的看到校企合作方面企業(yè)與學(xué)校間的邊界沒有被完全打破，職業(yè)教育還存在不少阻礙進(jìn)一步發(fā)展的問題與障礙，如圖4所示。

（1）校企人才戰(zhàn)略與培養(yǎng)目標(biāo)沒有對齊：因為存在邊界，校企之間在人才戰(zhàn)略和培養(yǎng)目標(biāo)存在沒有對齊的現(xiàn)象，企業(yè)員工職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、培養(yǎng)與學(xué)校的職業(yè)教育培養(yǎng)存在一定程度的脫節(jié)，這就造成了目前學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)崗位需求的人才之間存在技能和職業(yè)素養(yǎng)方面的差距，從而帶來了目前畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)用工短缺的結(jié)構(gòu)性問題。

（2）課程體系與崗位要求滯后：因為存在邊界，企業(yè)崗位能力要求并沒有真正的作為學(xué)校相關(guān)專業(yè)規(guī)劃與開發(fā)課程體系的重要依據(jù)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案中課程體系中的專業(yè)課程相對陳舊，無法更上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)崗位需求存在一定的差距。

（3）“雙師型”教師數(shù)量、質(zhì)量與運(yùn)作機(jī)制不暢：培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵之一是我們職業(yè)院校的老師，需要我們的老師具備企業(yè)相關(guān)崗位的實踐經(jīng)驗和項目經(jīng)驗，同時又能夠把企業(yè)崗位技能、工作流程、職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為課程，傳授給學(xué)生。目前主要的問題是企業(yè)工程師有實踐經(jīng)驗和項目經(jīng)驗，但并不一定具備教師的專業(yè)能力；學(xué)校的老師有教師的專業(yè)能力，但如何獲取企業(yè)崗位經(jīng)驗和項目經(jīng)驗，并持續(xù)保鮮。這是“雙師型”教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高和運(yùn)作機(jī)制不暢等現(xiàn)象急需要破局的問題。

（4）職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)精神/文化熏陶不足：我們職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生最終走向企業(yè)和社會，技能是他們生存的基本保障，但更重要的是教會學(xué)生如何快速適應(yīng)企業(yè)的崗位，適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境、適應(yīng)團(tuán)隊合作，適應(yīng)企業(yè)的文化，助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展。但目前我們職業(yè)院校普遍存在重技能，輕素養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)到崗后，在職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)精神/文化方面距離企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。

3 構(gòu)建以軟性內(nèi)涵建設(shè)為核心的創(chuàng)新型校企合作

模式（Build the creative cooperation mode based

on connotation construction）

職業(yè)教育校企合作已經(jīng)發(fā)展到第三階段，校企合作以軟性內(nèi)涵建設(shè)為核心，雙方建立穩(wěn)定、長效和雙贏的合作模式。如何徹底打破校企間的邊界，構(gòu)建校企人才培養(yǎng)一體化創(chuàng)新型“兩對五共”合作模式，如圖5所示。

（1）校企人才戰(zhàn)略對齊。

（2）校企人才培養(yǎng)需求對接。

（3）校企人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式共建。

（4）校企人才培養(yǎng)與培訓(xùn)課程體系共接。

（5）校企“雙師型”師資標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式共創(chuàng)。

（6）校企工業(yè)化實訓(xùn)/實踐標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)境共展。

（7）企業(yè)精神/文化與校園文化共融。

3.1 校企人才戰(zhàn)略對齊與人才培養(yǎng)需求的對接

高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)務(wù)必保證校企雙方在人才戰(zhàn)略上保持對齊，只有在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上高度一致，才能確保以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位技能為核心的培養(yǎng)結(jié)果不偏離，如圖6所示。

（1）企業(yè)戰(zhàn)略的解碼從公司愿景與使命→公司戰(zhàn)略定位與目標(biāo)→總體發(fā)展戰(zhàn)略→組織管控與優(yōu)化→人力資源體系設(shè)計，來保證整體公司業(yè)務(wù)持續(xù)發(fā)展與競爭優(yōu)勢。

（2）企業(yè)人力資源戰(zhàn)略與業(yè)務(wù)設(shè)計是校企人才戰(zhàn)略對齊與人才需求對接的起點，企業(yè)通過崗位設(shè)計、崗位職業(yè)發(fā)展與任職資格標(biāo)準(zhǔn)制定、崗位新人招聘等核心人才獲取與發(fā)展關(guān)鍵信息向合作院校進(jìn)行導(dǎo)入。

（3）雙方通過成立校企合作專家委員會/專業(yè)建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)委員會等校企合作平臺，根據(jù)企業(yè)導(dǎo)入的產(chǎn)業(yè)人才需求、崗位設(shè)計與變更、崗位任職與發(fā)展能力標(biāo)準(zhǔn)開展專業(yè)設(shè)置與修訂、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)與修訂，真正做到校企在人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略上和培養(yǎng)目標(biāo)上的高度一致。

3.2 校企人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式共建

校企建立人才戰(zhàn)略和人才需求對接的機(jī)制后，校企雙方需要重點解決共建相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，依托企業(yè)崗位要求，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如圖7所示。

（1）校企雙方人才標(biāo)準(zhǔn)共建：依托行業(yè)協(xié)會組織或者行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)，采用國際通用的基于崗位任務(wù)能力模型的方法論，聚焦專業(yè)相關(guān)的企業(yè)典型崗位，進(jìn)行崗位人才標(biāo)準(zhǔn)的共建，過程包括JTA（Job Task Analysis）→崗位Competence Model能力模型建立→基于能力模型工作任務(wù)的KSA（Knowledge，Skill，Attitude）分解→人才標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系建立。此過程中特別需要發(fā)揮行業(yè)龍頭企業(yè)在人才標(biāo)準(zhǔn)制定過程中的核心作用。

（2）校企人才培養(yǎng)方案的輸出：基于崗位能力模型及工作任務(wù)的KSA分解，校企雙方共同規(guī)劃與開發(fā)相應(yīng)的公用基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、項目實踐與定崗實訓(xùn)等課程體系；雙方共同儲備與培養(yǎng)專業(yè)的師資，形成相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計劃與教學(xué)大綱。

（3）校企打造企業(yè)工業(yè)化環(huán)境下的實訓(xùn)與實踐平臺：職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)工程師教育，校企雙方通過共投、共建的方式，構(gòu)建基于企業(yè)真實工作場景和項目場景的工業(yè)化實訓(xùn)環(huán)境，是培育應(yīng)用型人才的重要場所。

（4）校企人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新：職業(yè)教育從古至今雖然稱謂有所不同，但是核心是師傅帶徒弟的學(xué)徒制方式，如何繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制，創(chuàng)新和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展、可批量復(fù)制的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，是進(jìn)一步提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。

①第一，基于崗位能力模型的人才標(biāo)準(zhǔn)和一體化人才培養(yǎng)方案，只有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一與固定，才是批量復(fù)制的前提。

②第二，工作任務(wù)導(dǎo)向的情境學(xué)習(xí)。知識只有固化到具體的工作環(huán)境、工作環(huán)境和工作流程中，才能夠有效的轉(zhuǎn)化為技能與經(jīng)驗，才能訓(xùn)練與塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

③第三，“學(xué)中做，做中學(xué)”的行動式學(xué)習(xí)。校企雙方需要按照成人“7 2 1”行動式學(xué)習(xí)的理論來設(shè)計與安排課程與教學(xué)，70%的學(xué)生實踐課程與項目實訓(xùn)、20%學(xué)生自主學(xué)習(xí)與分享、10%的課堂知識傳遞。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與項目實踐，提升學(xué)生實際技能和就業(yè)競爭力。

④第四，“雙導(dǎo)師制”項目化教學(xué)。在項目實訓(xùn)和定崗實踐過程中，建立“企業(yè)導(dǎo)師+學(xué)校導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制度。企業(yè)導(dǎo)師做好項目實踐和定崗實踐的技能和職業(yè)素養(yǎng)輔導(dǎo)，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)方面的思想輔導(dǎo)，形成學(xué)校與企業(yè)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。

⑤第五，“職業(yè)資格與學(xué)歷”雙證機(jī)制。校企雙方通過人才培養(yǎng)的合作，學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在畢業(yè)前完成相應(yīng)專業(yè)對應(yīng)的崗位技能認(rèn)證，獲取學(xué)歷證明的同時，還獲得行業(yè)/企業(yè)相關(guān)崗位能力準(zhǔn)入資質(zhì)，增強(qiáng)了就業(yè)的競爭力，拓寬了自身的職業(yè)發(fā)展。

3.3 校企人才培養(yǎng)與培訓(xùn)的課程體系共接

從個人職業(yè)發(fā)展生命周期維度看，每個技術(shù)人才的職業(yè)生涯都經(jīng)歷了從學(xué)生階段的職業(yè)教育→新員工→工程師→高級工程師→技術(shù)專家的歷程，學(xué)生職業(yè)教育和企業(yè)員工學(xué)習(xí)與發(fā)展是個人職業(yè)成長的兩個階段，而且職業(yè)教育是個人邁入社會和企業(yè)的起點，個人職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成往往就形成于職業(yè)教育階段，因此職業(yè)教育階段的培養(yǎng)對于個人職業(yè)生涯的發(fā)展至關(guān)重要。

校企雙方需要進(jìn)一步打破校企間在人才培養(yǎng)方面的邊界，通過人才戰(zhàn)略和人才標(biāo)準(zhǔn)的對接，在企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育課程體系規(guī)劃和開發(fā)領(lǐng)域形成資源拉通、課程體系統(tǒng)一規(guī)劃與開發(fā)、師資的共享，建立基于個人職業(yè)發(fā)展生命周期的一體化人才培養(yǎng)方案，真正實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如圖8所示。

3.4 校企“雙師型”師資標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式共創(chuàng)

職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性特點，決定了職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師不僅需要具備教師的基本能力和素質(zhì)，還需要有豐富的現(xiàn)代企業(yè)新型知識和實踐能力，既能講授知識型課程又能指導(dǎo)企業(yè)實踐類的項目化實訓(xùn)，“教師像師傅”“教室企業(yè)化”。建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，是實現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵。

（1）“雙師型”師資的定義

在介紹“雙師型”教師定義前，我們先介紹一下現(xiàn)代職業(yè)教育對于教師角色認(rèn)知定義，如圖9所示。

teachers

從上述的四個者的角色認(rèn)知上，分別從教師與學(xué)生關(guān)系；教學(xué)與課程的關(guān)系；教學(xué)與研究的關(guān)系；學(xué)校與社會的關(guān)系等四個維度闡述了教師在職業(yè)教育工作中應(yīng)該承擔(dān)的角色定位以及賦予的重大培養(yǎng)職責(zé)。

培養(yǎng)與發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的教師隊伍的最大特色在于“雙師型”培養(yǎng)。目前職業(yè)教育界對于“雙師型”教師定義：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得專業(yè)技術(shù)職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)[2]。但目前總體上我們對于“雙師型”教師概念有了一個比較清晰的定義，但是“雙師型”教師培養(yǎng)的核心能力以及培養(yǎng)模式方面還處于探索與實踐的階段。

（2）“雙師型”師資的核心能力定義

聯(lián)想基于企業(yè)大學(xué)講師核心能力培養(yǎng)的積累與實踐，并結(jié)合自身在職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，對于現(xiàn)代職業(yè)教育“雙師型”教師核心能力的定義如圖10所示。

①企業(yè)實踐到教學(xué)成果轉(zhuǎn)化能力：基于企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、制造、服務(wù)等項目/業(yè)務(wù)實踐的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教學(xué)成果，包括項目化課程的設(shè)計與開發(fā)，項目化課程的教學(xué)等。

②企業(yè)文化導(dǎo)入、分享與傳播能力：對于優(yōu)秀企業(yè)文化、企業(yè)精神導(dǎo)入到學(xué)校，與學(xué)校的校園育人文化進(jìn)行融合，并轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)成果，包括企業(yè)文化課程、職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展課程等，在學(xué)校開展文化育人。

③應(yīng)用型科研能力：在教學(xué)與文化育人的基礎(chǔ)上，“雙師型”教師通過企業(yè)項目的實踐和鍛煉，依托校企產(chǎn)學(xué)研一體化平臺，承擔(dān)應(yīng)用型產(chǎn)品與服務(wù)的設(shè)計與研發(fā)等科研項目，提升學(xué)校與相關(guān)專業(yè)在服務(wù)社會方面的職能。

（3）聯(lián)想實踐的“雙師型”師資的培養(yǎng)與實踐模式

聯(lián)想“雙師型”師資培養(yǎng)解決方案如圖11所示。

solution

①培養(yǎng)目標(biāo)：“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)除了傳統(tǒng)意義上教師+工程師以外，增加了“企業(yè)講師”的第三個角色，也是培養(yǎng)的終極目標(biāo)。因為只有達(dá)到了企業(yè)講師的能力要求，才能確保把企業(yè)的“真金白銀”轉(zhuǎn)化為學(xué)校需要的教學(xué)成果。

②培養(yǎng)對象：從傳統(tǒng)單一的專業(yè)課程教師，擴(kuò)展到班主任以及德育教師，形成知識/技能育人與文化育人的協(xié)調(diào)發(fā)展。

③培養(yǎng)模式：采用“雙導(dǎo)師制”模式，全程導(dǎo)師負(fù)責(zé)“雙師型”教師學(xué)習(xí)與實踐的全生命周期的管理與協(xié)助；項目導(dǎo)師負(fù)責(zé)提供分階段項目與業(yè)務(wù)的輔導(dǎo)，兩者相輔相成，確保全程培養(yǎng)的效果。

3.5 校企工業(yè)化實訓(xùn)/實踐標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)境共生

校企合作專業(yè)共建的人才培養(yǎng)方案落地的基礎(chǔ)在于工業(yè)化的實訓(xùn)與實踐裝備與場地，職業(yè)教育的核心是技能與實踐的教育，只有具備了工業(yè)化的實訓(xùn)條件與實訓(xùn)的環(huán)境，才能真正實施按照企業(yè)崗位需求的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

（1）工業(yè)化實訓(xùn)/實踐標(biāo)準(zhǔn)與環(huán)境的定義

①硬件定義：需要具備與企業(yè)真實研發(fā)、生產(chǎn)、制造、服務(wù)等環(huán)節(jié)基本一致的硬件標(biāo)準(zhǔn)，包括工業(yè)化設(shè)備與裝置、工作環(huán)境要求等。

②軟件定義：需要具備保證工業(yè)化設(shè)備在企業(yè)真實業(yè)務(wù)場景下的工作流程、工作規(guī)范，能夠按照企業(yè)業(yè)務(wù)流程管理下開展真實或者模擬的企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)。

從目前校企合作的實際情況看，硬件條件比較容易達(dá)成，軟件方面遠(yuǎn)沒有真正達(dá)到工業(yè)化實訓(xùn)/實踐標(biāo)準(zhǔn)與環(huán)境的要求。這也是未來一段時間職業(yè)教育校企合作深化的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（2）校企工業(yè)化實訓(xùn)/實踐標(biāo)準(zhǔn)與環(huán)境共生模式

聯(lián)想集團(tuán)通過與部分院校在一體化人才培養(yǎng)項目中的合作，持續(xù)探索如何加強(qiáng)校企在工業(yè)化實訓(xùn)/實踐標(biāo)準(zhǔn)與環(huán)境建設(shè)方面的深度合作，初步積累了一些成功的經(jīng)驗，總結(jié)了工業(yè)化實訓(xùn)/實踐基地的運(yùn)作模式，如圖12所示。

①校企雙方需明確工業(yè)化實訓(xùn)基地投入與產(chǎn)出。特別企業(yè)的投入，不僅限于硬件設(shè)備等投入，更應(yīng)該在企業(yè)業(yè)務(wù)、企業(yè)師資、企業(yè)真實工作場景下的業(yè)務(wù)流程、生產(chǎn)工具、知識管理平臺等生產(chǎn)作業(yè)平臺的投入，只有軟件部分的完全融入，才能真正發(fā)揮實訓(xùn)基地按照企業(yè)真實場景下的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

②實訓(xùn)基地運(yùn)營與運(yùn)作升級。因為有了企業(yè)真實業(yè)務(wù)的注入，并按照企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、制造、服務(wù)等業(yè)務(wù)流程開展學(xué)生實訓(xùn)與企業(yè)經(jīng)營性運(yùn)營的混合模式，讓學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)經(jīng)營融為一體，實現(xiàn)了“校中企”創(chuàng)新型實訓(xùn)基地運(yùn)營與運(yùn)作模式，實現(xiàn)了校企雙方的雙贏。

③實訓(xùn)基地效益與評價體系更新。校中企模式下的實訓(xùn)基地效益與評價體系除了傳統(tǒng)的考核人才的輸出以外，還需要考慮雙師型教師隊伍數(shù)量與質(zhì)量的提升以及校企雙方在研發(fā)、生產(chǎn)、制造、服務(wù)等生產(chǎn)性合作中價值創(chuàng)造，后者也是回應(yīng)了校企合作中校方社會服務(wù)的需求。

3.6 企業(yè)精神/文化與校園文化共融

職業(yè)教育是傳承文化的重要載體、引領(lǐng)文化的重要力量、創(chuàng)新文化的重要源泉，因此職業(yè)院校的目標(biāo)是建設(shè)成為文化育人的高地。

從另一方面，職業(yè)院校是學(xué)生轉(zhuǎn)型為職業(yè)人的一個關(guān)鍵時期，是人生觀、價值觀形成的重要階段，學(xué)校與企業(yè)雙方應(yīng)開展企業(yè)文化與校園育人文化共通共融的合作，通過引入優(yōu)秀企業(yè)文化與企業(yè)精神，與校園育人的傳統(tǒng)文化相融合，營造適合于職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、轉(zhuǎn)型的新型職業(yè)教育育人文化[3]。

對于任何社會，任何企業(yè)來說，資源總有一天會枯竭，唯有文化生生不息。營造良好的職業(yè)教育育人文化，是支撐培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涓呒寄堋⒏咚刭|(zhì)的應(yīng)用型人才的重要長效機(jī)制。

聯(lián)想企業(yè)文化/企業(yè)精神與校園文化共融的解決方案如圖13所示。

4 結(jié)論（Conclusion）

中國職業(yè)教育夢是“中國夢”的重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的人才夢，是走技術(shù)技能強(qiáng)國的人才夢，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的人才夢。國家與社會賦予了我們承擔(dān)起職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要?dú)v史使命，作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的兩個主體學(xué)校與企業(yè)，應(yīng)進(jìn)一步解放思想，打破邊界，加速探索與構(gòu)建開放性人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，開啟校企合作的新篇章。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 芮小蘭.傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的比較研究[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，

2008，16：1-2.

[2] 朱海燕.高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及其舉措[J].

高教高職研究，2009，4：2-3.

[3] 余祖光.把先進(jìn)工業(yè)文化引進(jìn)職業(yè)院校的校園[J].職業(yè)技術(shù)教

育，2010，22：6-9.

作者簡介：

王曉斐（1978-），男，碩士，高級工程師.研究領(lǐng)域：職業(yè)教

育，人才發(fā)展.