素質拓展訓練在大學生生命教育中的應用

摘要：本研究將生命教育內容細化為挫折體驗與應對、成功體驗、感恩教育和人際信任四個方面，采用基于體驗教育的素質拓展訓練，在教育過程中開展有針對性的訓練。研究結果顯示，參加訓練的大學生的前后測數據檢驗存在顯著差異，而未參加訓練的大學生不存在顯著差異。這一結果表明，素質拓展訓練是大學生生命教育的有效實施途徑。

關鍵詞：大學生；體驗教育；素質拓展訓練；生命教育

一、引言

生命教育最早在美國興起。美國的華特士于1968年創建“阿南達村”學校，開始倡導和踐行生命教育思想。“生命教育”一經提出，很快引起全球性的關注。西方國家紛紛效仿美國，開展生命教育，并逐步形成了生命教育的思潮。

在中國，生命教育起步相對較晚。最初的研究主要圍繞中小學開展，大學生生命教育的研究相對匱乏。隨著大學生自殺等極端事件頻繁發生，大學生生命教育引起高校關注。研究者開始了大學生生命教育的理論研究與實踐，取得成果的同時也存在著不足。

一方面，生命教育的內涵沒有統一的界定。在實際教育教學中，本文認為應細化為4個方面。一是挫折體驗與應對：由于物質生活水平的提高、父母的溺愛等，學生基本沒有經受過挫折，導致他們缺乏挫折體驗以及應對挫折的方式；二是成功體驗：成功體驗更容易讓受教育者的信心增強，對活動的興趣增強；三是感恩教育：現實生活中，由于父母溺愛、應試教育體制的影響、以及社會負能量的蔓延等因素，使得有些大學生感恩意識缺乏，不懂得感恩；四是人際信任：人際信任是人際交往的基礎與前提，在人際信任方面，與以往的大學生相比呈下降趨勢。由于涉世不深，很容易誤入歧途。

另一方面，缺少如何實踐生命教育的深入研究。盡管研究者在實踐中開展了體驗式教育的探索，但這些研究也存在短板：

第一，大學生體驗式生命教育實施范式形式多樣，如角色扮演、案例討論、多媒體情境創設，這些體驗活動主要依托于課堂教學，可以歸結為課堂互動的一種方式。第二，大學生體驗式生命教育的實證研究相對不足。體驗式生命教育相對于傳統教育模式具有優勢，但這種優勢缺少實證研究的支持。

因此，本研究嘗試將基于體驗教育模式的素質拓展訓練引入到大學生生命教育之中。素質拓展訓練可以針對教學需求和學生特點進行設計，讓學生在模擬或自然的環境下獲得體驗，并共同分享參加活動的感受。在大學生生命教育中采用素質拓展訓練，可以打破課堂教學的局限，讓所有學生能更加用心體驗各種精心設計的教學活動，并積極分享活動的感受。

綜上所述，我們將以素質拓展訓練為手段，在開展生命教育的過程中，著重培養大學生的挫折體驗與應對、成功體驗、感恩教育以及人際信任能力。我們假設參加訓練的學生與未參加訓練的學生在大學生生命質量與生命價值觀方面存在顯著差異，素質拓展訓練可以作為大學生生命教育的有效實施途徑。

二、方法

（一）被試

挑選45人為實驗組（男生24人，女生21人）；挑選48人為對照組（男生26人，女生22人）。

（二）實驗設計

實驗組參加4次生命教育的素質拓展訓練。對照組不參加任何訓練，處于常態學習。兩組學生在訓練之前接受前測，訓練之后接受后測。

訓練項目主要包括暖場項目、團隊建立、主體活動和小組分享。訓練方案均圍繞生命教育主題設計（如表1所示）。

（三） 測量工具

采用《大學生生命質量觀調查問卷》和《大學生生命價值觀調查問卷》。

（四）數據處理

所有數據采用SPSS20.0進行統計。

三、研究結果

（一）素質拓展訓練對大學生生命質量觀的影響

如表2所示，我們發現實驗組大學生在生命質量觀的名譽地位、社會貢獻、人際關系、家庭婚戀、自我認知、精神信仰和身體健康的前后測存在顯著差異。其中，人際關系和身體健康因素的前后測呈現極其顯著的差異。而對照組的前后測檢驗，以及對照組和實驗組的前測差異檢驗，均未發現顯著性差異（相關統計表略）。

（二）素質拓展訓練對大學生生命質量觀的影響

從表3可以看出，實驗組大學生在調查問卷的所有項目的檢驗中均存在顯著差異，包括對身體的了解、身心保養、生存技能、對自我、自殺、生命目的、死亡的態度，緩解壓力的方式、心理問題的解決方式以及獨立自主能力10個方面，說明素質拓展訓練對大學生在這些方面產生了顯著影響。

四、討論

高校大學生自殺現象頻發的現實與高校生命教育研究不足的現狀給所有高校教育者敲響了警鐘，必須重視并提高大學生生命教育的質量。

先前的研究在界定大學生生命教育的內涵時缺少共識，并且過于籠統。本研究認為只有將生命教育的內容細化、具體化才能更有針對性的開展相關教育。因此，本研究將生命教育的內容細化為挫折體驗與應對、成功體驗、感恩教育和人際信任四個方面。研究結果顯示，具體化的教育目標針對性更強。最為典型的是，《大學生生命質量觀調查問卷》中人際關系因子的前后測出現了極其顯著的差異（如表2，P<0.001），我們認為這一結果是開展了人際信任素質拓展訓練導致；《大學生生命價值觀調查問卷》中自我態度的前后測同樣出現了極其顯著的差異（如表3，P<0.001），我們認為與成功體驗的訓練有關，如表1所示，成功體驗活動方案的設計著眼于自我的肯定。

另一方面，在生命教育的實施方法選擇上，本研究充分重視大學生的主觀能動性，不斷發掘并激發學生的自主性和主動性，采用了基于體驗教育的素質拓展訓練，讓學生用身體驗、用心感受，在活動的過程中將生命教育的要旨內化。研究結果顯示，實驗組前后測數據差異顯著，而對照組前后測數據不存在顯著差異。這說明素質拓展訓練對大學生生命教育產生了積極的影響，素質拓展訓練可以作為大學生生命教育的有效實施途徑。

盡管本研究驗證了素質拓展訓練在生命教育中的有效性，但研究中也存在一些不足：首先，本研究缺少素質拓展訓練影響的長效機制研究。在未來的后續研究中，可以再次組織兩組完成第二次后測，以此研究素質拓展訓練是否在大學生的生命教育中具有長效影響。其次，本研究采用了《大學生生命質量觀調查問卷》和《大學生生命價值觀調查問卷》，這兩份問卷的影響因子與本研究界定的生命教育內容沒有形成明確的對應關系，這為研究結果的解釋說明增加了難度。后續研究可以嘗試編制符合研究需要的調查問卷，以便于提供更具說服力的實驗數據。

最后，需要指出的是，大學生的生命教育是一個系統工程，素質拓展訓練僅僅是在教育方式方法上進行了創新。要想更充分的發揮這一方法的有效性，還需要配合其他形式的教育，即探索更具實效的系統性的大學生生命教育模式。

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（作者單位：廣州大學華軟軟件學院）