“自主學習，自主解決”教學模式的實踐與思考

【摘要】 在“自主學習、自主解決”教學模式中， 以教師的“導”促進學生質疑提問，自主探究，自主解決，自我調控，從而營造出開放性課堂氛圍. 在數學教學中，運用該教學模式可激活數學課堂，引發學生探索求知欲望，使其自主發現，提出問題，歸納問題，自主解決問題，形成創新意識，培養合作精神，促進思維發展與能力的提高，促使學生能力的全面提高.

【關鍵詞】 教學模式；自主學習；引導學生；自學指導；自主解決

長期以來，我們的課堂教學中的師生關系實際上是一種不平等的關系. 教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的管理者，而且是學生學習的評判者，學生發展的制約者. 多年來教師已經習慣根據自己的設計思路進行教學，限制并制約了學生的發展潛能.

通過多年的教育實踐，我逐步認識到：學習是一個過程，一個主動探究而不是被動接受的過程；學生是學習的主體，而不是存儲知識的容器，教師理應從傳統的“傳道、授業、解惑”的角色中走出，成為學生的“向導”，引導學生發揮自己的潛能，主動研究，學會學習，學會創新. 基于此，我大膽嘗試“自主學習、自主解決”教學模式， 以教師的“導”促進學生質疑提問，自主探究，自主解決，自我調控，從而營造出開放性課堂氛圍. 在數學教學中，運用該教學模式可激活數學課堂，引發學生探索求知欲望，使其自主發現，提出問題，歸納問題，自主解決問題. 同時，教師可引導學生自我評價與反思，求異探新，得到新發現與新問題，學會多角度思考問題，形成創新意識，培養合作精神，促進思維發展與能力的提高，培養學生能力的全面提高. 在“自主學習、自主解決”教學模式中，我有以下體會：

1. “自主學習，自主解決”有利于建立良好的教學人際關系，使學生真正成為教學的主人

新課程標準明確說明：數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程. 在教學中，應創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下，生動活潑地、主動地學習. 這一模式的特點是： （1）讓學生多觀察. 數學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論，但數學概念的概括抽象，數學公式的發現推導，數學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察. 在課堂教學中，作為教師要時刻關心學生自主學習的過程，堅定他們學習的自信心，激發學生渴求新知的欲望，最大限度地發揮每一名學生的學習潛能，盡量做到讓學生獨立觀察、自己讀書、動腦思考、動手整理、動口表述、發現新知、創造新意. 充分還給學生獨立自主學習的空間. （2）讓學生多思考. 課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯系與結構，都需要學生多思考. 教師是高深的主導者，負有點撥、引導之責，要在春風化雨般的導學、點撥中“傳道授業解惑”. 要進行創新教育，要提高學生學習的綜合素質，培養學生獨立自主學習的能力，教師首先就要轉變觀念，一改傳統教學模式，要解開自己的手腳，打開自己適應新形勢的教學思維，大膽探索，把教學的舞臺還給學生，把教師“講、問、考”的專利讓給學生，把學習的時間還給學生，大膽地讓他們去學會觀察，學會操作，學會思考，學會創新. （3）讓學生多討論. 課堂教學中，教師的質疑、討論、設問可討論，問題怎樣解決可討論. 通過討論，學生間可充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果.

2. “自主學習，自主解決”可以使課堂充滿活力，使教學質量得到提高，使學生能力得到全面的發展

在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者. 我經常告訴學生：“課堂是你們的，數學課本是你們的，三角板、量角器、圓規等這些學具也是你們的，這節課的學習任務也是你們的. 老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己. ”這樣，在課堂上，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮. 適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們去創造性地學. 學生主體參與教學會形成多邊的教學交流，學生可以獲得主動表現的機會，他們的學習熱情會被調動起來，他們的自我選擇將形成學習的自覺性、積極性，也會因此不斷進行自我調控，不斷反思學習的方法，從而獲得良好的學習效果. 重視學習方法在教學過程中的推動作用，通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力. 教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習. 在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”. 教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”. 通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法. 學生主體參與教學可以使學生利用已有的認知結構，對外界信息進行主動的選擇、推斷，主動地構建對外部信息的解釋系統，一旦學生成為認識過程的主體，他們就不再是被動地接受教師傳授的知識和技能，他們在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，能力會得到全面的發展. 教師轉變了教育觀念. 教師充分信任學生，相信孩子的學習潛力. 從應試教學的桎梏中解放出來，著眼于激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，著眼于學生的思維發展. 在很大程度上解放了學生，使教師看到了學生的創造欲，一點小小的成績會使他們欣喜若狂. 讓他們自主學習，掌握由自己發掘、整理的知識，對他們來說是件很高興的事. 作為教師，如何正確指明目標，在學習策略上給予指導，適時點撥，讓學生充分發揮個性和創造力就顯得尤為重要. 培養了他們的自主學習能力，提高了他們的創造力.

總之，在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用. 自主學習，自主解決，只有這樣才能收到良好的教學效果.