探尋高效小學數學課堂的“落點”

小學數學教學在經歷了新一輪課改之后，給教師的課堂教學提出了更高的要求. 探尋高效的教學方式是小學數學教師的基本任務. 因此，這就要求我們抓住學生自身特征，結合小學數學的教學要求與教學內容，努力找到課堂教學的“落點”. 所謂的“落點”就是著力點. 對小學數學教師而言，能將恰當的教學手段運用于“落點”，那么教學質量自然而然的就會提高.

一、找準一個著力點—— 強調以生為本

《小學數學課程標準》中強調指出：“數學教學中要突出以學生為主體的地位，實現以人為本的教學原則”. 因此，在教學過程中要找準課堂教學的著力點，不可把教師自身的意愿強加到學生身上，給學生造成巨大心理負擔，從而失去創造力和獨立思考的能力. 毋庸置疑的是，學生思考問題的能力和解題手段在潛移默化中就能得到提高. 俗話說，“熟能生巧”. 如果教師能鼓勵學生將一個問題反復思考，反復練習并反復糾錯，就能習得其中精髓，就能掌握其中的知識. 例如：在教學“平行四邊形”這一內容時，就先引導學生“在同一平面中兩條直線可以出現哪些關系？”我們在日常生活中見過哪些四邊形？哪些是平行四邊形？對于學生來說，尤其是基礎較為薄弱的學生，無法全面記住已學知識. 這時，教師可以組織學生組成小組對所提問題進行討論，鼓勵學生相互交流，盡可能舉出更多例子. 在相互交流和探討中，學生獲得了相互學習，相互促進的機會.

二、找準一個聚焦點—— 突出數學思考

思考是學習學科的關鍵點. 因此，作為數學教師應該在教學過程中引導學生就一個需要解決的問題進行思考. 也就是找準一個“聚焦點”，幫助學生找到解決問題的辦法，而不是依靠老師給出答案. 在尋找答案的過程中，學生不僅能提高探索能力，而且能加強對問題的記憶. 這樣，在今后的學習中，學生才能牢記自己曾探究過的知識點. 例如：在教學“三位數乘兩位數”時，先通過兩位數乘以一位數來鞏固所學的知識，如26 × 3等于多少？這個問題學生可以通過口算得出正確的答案，然后教師可以在3的后面加一個零變成：26 × 30等于多少？做后在3的后面加2個0，學生會因為好奇而積極的探索其中的規律，并且想用學過的知識來找出其中的規律. 但是，由于所學知識的局限性，一時還無法完成題目. 此時，教師就可以讓學生課后思考，尋找解題方法. 鼓勵學生獨自解題的目的不在于是否能得出標準答案，而在于培養學生自主應用已學知識對問題進行思考的能力.

三、找準一個實踐點——讓學生動手

小學數學的教學應該離不開學生自己的動手操作. 動手操作可以分為課堂動手和課后動手. 只有當兩者相互結合時，小學數學教學質量才會有所提升. 小學生活潑好動，如果課堂氛圍死氣沉沉，反而不利于學生的身心發展和學習熱情. 教師的教學手段應該要符合學生的特點，在素質教育的前提下，注重學生個性發展是至關重要的. 教師在課堂上應該設計出更多需要學生動手的教學環節，這是讓學生全面融入課堂、集中注意力的有效辦法之一. 對于課后動手能力的培養，作業是不可缺少的教學手段. 它是學生與教師間相互溝通的重要橋梁. 學習數學的過程，就是要求學生不斷地練習. 如果只是靠上課聽講，是毫無用處的. 根據艾賓浩斯遺忘曲線，如果不對所學知識進行鞏固，那么6天后對于之前所學的東西僅記得25.4%. 可見，鞏固、溫習是有多么重要. 當然，我們也不能只顧作業的數量，更重要的是必須保證作業的質量. 這樣一來，通過課堂、課后積極動手學習數學，學生學習數學的熱情也會與日俱增.

四、找準一個生長點——引導學生“對話”

教師應該不遺余力為學生創設和諧、輕松的課堂氛圍. 因為嚴肅的課堂氛圍早已不符合今天的教學要求. 尤其是對年紀較小的小學生而言，輕松愉悅的學習環境才是他們所需要的. 作為小學數學教師，我們應該善于將書本知識與生活實際相結合，用具體的例子生動形象地向學生展示所學知識. 課堂上，課本的重要性自然不可小覷，但是我們更應該突出素質教育的特征，鼓勵學生將學習與生活有機統一起來，而不是僅僅為了考試才去學習知識. 真正的掌握應該是熟于應用. 學生不僅要與老師保持良好的溝通，更要與問題、實踐內容等等進行“對話”. 簡單地說，要想使課堂具有高效性，教師就要采取讓學生參與教學的手段，而不是在講臺上單向性授課. 教師應該鼓勵學生站在不同的角度看待同一個問題，對于答案的正誤要有自己的判斷能力，而不能單純地依賴教師的指點. 哪怕是一個圓柱，也要善于運用已學知識，把圓柱可以求得的條件全部列出來，再去探究新的內容.

五、找準一個激活點——開拓學生思維

心理學研究認為，小學生以形象思維為主. 而隨著年級的升高，數學知識對邏輯思維的要求不斷增強. 因此，要不斷的引導學生進行邏輯分析. 這就需要激活學生的思維，達到開拓學生思維的目的. 教學過程中開拓學生思維的方式很多，可以通過提出問題，也可以通過解題引導等. 例如：在教學“分數加減法”這一內容時，就先引導學生回憶整數加減法的相關知識. 然后在分數加減過程中，同樣可以運用交換律來進行. 再利用結合律把相同分母的分數先進行運算，然后通過提問的方式來強化分數加減的法則. 這樣，學生的思維就被激活了. 從而掌握了分數加減的法則. 對于教師而言，提問可以進一步了解學生對所學知識的吸收情況，可以與學生建立平等、融洽的師生關系. 通過適當的課堂提問，從提問中找準激活點使學生的思維得到開拓. 不僅如此，還可以通過以小組討論的方式進行問題的解決. 在討論過程中進行思維方式的碰撞，使不同的思維激活點被發現.

總之，探尋高效的課堂教學“落點”是每個小學數學教師的工作重心. 教師要有一個終身學習的心態，時刻保持虛心求教的個人素養以保證教學方式能夠與時俱進. 教師應該視小學生的發展為己任，愛崗敬業，無私地投身于偉大教育事業之中.