淺談課堂教學中學生的質疑能力

【摘要】 新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其探究的源頭就是問題. 如果一個人不能敏銳地發現問題，大膽地提出問題，就不能深入地分析問題并創造性地解決問題，自然也就無法進行探究活動. 因此，質疑是一切探究和創造的基礎.

【關鍵詞】 課堂教學；質疑能力；培養

古人云：“有疑才有所思. ”一個善于質疑的學生，其創新意識必定是非常強烈的. 如果一個人不能敏銳地發現問題，大膽地提出問題，就不能深入地分析問題并創造性地解決問題，自然也就無法進行探究活動. 因此，質疑是一切探究和創造的基礎. 但是，一個人的質疑能力不是天生的，它雖然與人的天賦有一定的聯系，但主要靠后天培養. 所以，作為一名教師，在課堂教學中注意培養學生的質疑意識、質疑能力、質疑水平、養成良好的質疑習慣，是非常重要的一項工作.

一、“質疑”應成為教學過程中必不可少的環節

學起于思，思源于疑，疑是點燃學生思維的火種. 世界上許多發明創造都源于“疑問”，“質疑”是開啟創新之門的鑰匙. 如果我們能讓學生有機會自己質疑，成為“問”的主體，成為一個“信息源”. 那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發，學生的創新能力也能得到充分的發展. 因為質疑總是以積極思考為前提的. 在教學中，我們應當通過多種渠道培養學生求疑能力，使學生從被動學習變為主動學習，從被動接受變為主動探索，從而達到發展思維的目的.

二、培養學生質疑問難的能力應成為課堂教學主要前提條件

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進. ”因此，在課堂教學中，只有認真培養學生質疑問難的能力才能切實提升學生解決問題的能力. 我們可以從以下幾方面著手開展工作：

1. 創設情境 ，讓學生樂于質疑. 學生是學習的主體，學習數學的正確方法是學生本人把要學的東西去發現或創造出來，教師的任務是創設情境，引導和幫助學生提出問題，進行這種“再創造”的工作. 因此教學中，教師要圍繞教學內容，創設一定的情境，把學生的興奮點轉移到教師所提供的新知背景中，激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生樂于質疑.

2. 掌握方法，讓學生善于質疑. 從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現. 教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來. 首先，從常見的思維方法中進行訓練：觀察質疑、比較質疑、聯想質疑. 其次，在不同的教學內容中滲透質疑方法，主要有概念、計算、應用題三方面.

教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵. 有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”. 這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”. 只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑.

三、讓學生勇于質疑，學會釋疑是課堂教學的基本目的

在創新教學的課堂上，應開放教學，讓學生勇于質疑，并學會釋疑. 為此，我們需要做好以下幾點：

1. 自學挑疑、溝通求疑信息. 從自學中挑出疑問是學生從自我需要出發，自由寬松地自我發現. 有疑則問有助于教師與學生之間求疑信息的交流. 在上新課之前，讓學生看書自學，使新知識的信息直接由書本輸入學生的大腦，同時讓學生從中找出其中的疑點，從而產生急于解決的心理，有利于教師了解學生的思維情況及知識的理解情況，以便集中力量解決問題.

2. 討論辯疑，探究解題途徑. 辯疑是引導學生在操作、觀察、比較的基礎上對疑問暢所欲言，無拘無束地發表見解. 經過學生參與合作辯疑，彼此啟發，探索出解疑的途徑，使學生“辯”中有“獲”. 通過辯論爭論，討論磋商，使學生在各種認識矛盾的焦點處集中正確意見，選擇最佳思路. 總結一般規律，從而探究出解疑途徑，使學生的思維得到發展和深化.

3. 訓練布疑，深化求疑成果. 針對學生對新知有所掌握和理解并爭于“試一試”的心理，可設計一些趣味性、多樣化的基本題滿足學生的求疑欲望. 在訓練中，教師應激發學生提出不同的見解，以培養學生思維的求異性，以至達到深化求疑成果的目的.

4. 課后拓疑，跨越時空限制. 課后提問可以補充課堂教學的不足，對知識整體理解很有裨益. 課后的疑問是學生對知識進行加工組合、聯想后深層次的思考和探索.

“疑是思之始，學之端. ”在小學數學教學中，只要把握好時間、對象、范圍的控制，就能有力地促進學生質疑能力的培養，使學生從被動學習變為主動學習，從被動接受變為主動探索，從而發展學生思維，培養學生的創新能力.

【參考文獻】

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