小學數(shù)學教學中的非語言藝術的運用

【摘要】 在小學數(shù)學教學中，教師準確、適當、自然協(xié)調地運用體態(tài)語，藝術地運用表情、手勢、眼神及身體距離，針對學習的內容及小學生的特點進行有價值的肢體語言，引導學生展開活動，能使教師在教學活動中充分表達自己，讓課堂氣氛活躍起來，使學生更樂于學習.達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用，以無聲勝有聲. 本文從小學數(shù)學學科特點及小學生身心特點出發(fā)論述了在小學數(shù)學教學中運用非語言因素的必要性，并通過舉例說明非語言藝術在教學中的效果.

【關鍵詞】 非語言藝術；小學；數(shù)學教學

當人類有了思想，為了生存，需要交流時，肢體就已經(jīng)參與了.以往教學中，肢體語言只在語文課堂上應用較頻繁.這是因為語文課堂講究的是自由發(fā)揮，描述形象，感情充沛等，學的是感性的知識.而數(shù)學課堂則不然，它要求用詞精煉準確，故內容枯燥乏味，知識抽象符合邏輯推理，掌握的是理性的知識，不需要過多的感情因素.因此，肢體語言應用較少，一般應用在數(shù)學的課堂評價上.隨著舊課堂格局的打破，新課堂格局的產生和發(fā)展，我認為非語言藝術將在以后的數(shù)學課堂中將應用越來越廣泛，越來越頻繁. 數(shù)學教學中的非語言因素是指教師在教學中為了達到教學目的而有意作出的表情、動作和姿勢的總和[1].也有人把非語言因素稱為體態(tài)語或肢體語言.教師用肢體語言，面部表情等來傳達情緒或訊息給學生，易于吸引學生的注意力.因此本論文將由面部表情、手勢、眼神接觸、身體接近與姿勢來說明小學數(shù)學教師運用非語言因素的必要性；及善用非語言藝術教學的效果.

一、運用非語言因素的必要性

1. 從小學數(shù)學學科性特點出發(fā)

義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展.它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，還要遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程.小學數(shù)學教師的非語言教學輔助教學是上好數(shù)學課的基本保證，教師通過教學過程使用非語言藝術把知識傳授給學生，建立良好的師生情誼.

2. 從小學生的身心特點出發(fā)

新課標提出：學生是認識的主體，教師的主導作用要通過充分發(fā)揮學生的主體性才能體現(xiàn).教師只有從學生身心特點出發(fā)，巧用非語言藝術，才能達到好的教學效果. 因此非語言的設計必須放在學生主體性的發(fā)揮上.一是運用肢體語言激發(fā)學生的興趣.學生產生學習的興趣，就會產生學習的積極性.二是要運用肢體語言帶動學生學習的主動性.學生有了求知欲，就會有主動學習的精神，就能不斷發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題.三是肢體語言要有效果性.每一次教學，都應該讓學生有一點進步，設計的肢體語言都會使學生進一步增加學習興趣，增進求知欲.

二、運用非語言藝術的教學效果

1. 巧用非語言因素，能增強教學語言表達的效果

語言是一種藝術，課上師生的交流主要靠的是語言的交流，即有聲語言.除有聲語言之外還有無聲語言，比如情感語言、體態(tài)語言，而默默的思考、靜靜的思維也同樣是一種無聲的語言[2].

教師要為學生創(chuàng)造一個無聲的、深刻的思考空間，任何一節(jié)課都不可能不讓學生思考，每當面對一種困惑，一時得不出任何見解或結論，而又需要認真思考解決矛盾時，教師就給學生充足的時間思考.比如我教“解決加減兩步應用題：魚缸里一共有63條魚.上午賣出33條，下午又賣出7條.還剩多少條？”我讓學生先獨立做，學生匯報完第一種方法后，我又問：“還可以怎樣做？”這第二種方法比較難，我就給學生時間思考，學生思考時，教師不要不斷地要求“好好想一想”、“認真琢磨琢磨”，或者不停地催促學生發(fā)表見解等等，實際上都是對學生思維的一種破壞，即使是無意的，本意是讓學生更好地，但是事實上卻對學生思維的一種干擾.經(jīng)過學生的思考，第二種方法作出來了，不但老師高興，學生自己作出來也有了成功的體驗，還非常高興.這種無聲語言提高了教學效率.

2. 巧用非語言因素，能夠準確恰當?shù)乇磉_教學內容

課堂教學活動的首要任務就是要在教師的講授同時，把思考時間還給學生.肢體語言可以是教師實現(xiàn)以學生為主體教學中的橋梁，是提高課堂效率的催化劑.

下面是我聽的一節(jié)研究課“平移和旋轉”，這位老師的教學使我感觸很深.課一開始，老師就把孩子們帶入游樂園，屏幕展示各種游樂項目，有急流勇進、觀纜車、滑翔索道、波浪飛椅、彈射塔、勇敢者轉盤.老師讓學生分類后說：“剛才你們看到了不同的運動方式，像這樣---”老師用手勢表示著旋轉的動作，“你們能給他們起個名字嗎？” 學生異口同聲地說：“旋轉.”老師又用手勢做平移的動作，學生又很快說出來了.老師用激勵的表情、形象的姿態(tài)與巧妙的設問有機結合，使學生對旋轉和平移有了直觀的整體感知.之后，老師讓學生到前面來，選擇自己喜歡的游樂項目用動作表演，當學生初步感知什么是旋轉和平移后，老師又讓孩子們閉眼，想什么是旋轉什么是平移，然后讓他們站起身來用自己的動作表現(xiàn)出來.教師動作示范，引導學生觀察，輔以教學語言，又讓學生自己做動作，學生很快地就掌握了新知識.這節(jié)課，動作語言發(fā)揮了很大的作用.

數(shù)學教學中的非語言表達是在真實自然的現(xiàn)實情境中進行的，教師在教學中要善于挖掘教材的非語言因素，引導學生觀察數(shù)學現(xiàn)象，思考數(shù)學問題，透徹領悟數(shù)學知識[3].

3. 巧用非語言因素，以身示范調節(jié)課堂教學氣氛

數(shù)學教學常從學生熟悉的事物，從具體形象入手，再引導學生進行抽象概括，經(jīng)歷從感性到理性的過程.在這一過程中，有機地把表情、動作、姿態(tài)與語言表達結合起來，可以增強教學氣氛[4].

我在教學“分米和毫米”這節(jié)課時，為了培養(yǎng)學生建立“毫米”這個長度單位的基本概念，做了以下嘗試：（1）給孩子們每人準備了一根1毫米的小棒，讓學生把小棒放在拇指和食指之間，初步感受1毫米的長度，然后再把小棒放下，拇指和食指保持1毫米不動，再次感受1毫米的長度. （2）帶著學生把兩手之間的距離慢慢再拉開一點大約2毫米（暗示：現(xiàn)在大約是？），繼續(xù)再拉開一點……一直到大約10毫米時，問學生，現(xiàn)在大約是多少？然后用直尺測量兩手之間的長度，10毫米也就是（1厘米）. 學生通過學習，不僅對“毫米”這個長度單位有了初步認識，同時也知道了毫米與厘米之間的進率關系，數(shù)學教學中的非語言表達是在真實自然的現(xiàn)實情境中進行的，教師在教學中要善于挖掘教材的非語言因素，引導學生觀察數(shù)學現(xiàn)象，思考數(shù)學問題，透徹領悟數(shù)學知識[5].

5. 巧用非語言因素，促進學生內部語言的發(fā)展

著名的教育家布魯納指出：“一旦兒童能使言語內化為認識工具，就比以前更能以有效而靈活的方式將經(jīng)驗的規(guī)律表現(xiàn)出來，并加以系統(tǒng)的轉換.”內部言語是一種特殊形式的盲語活動，是人們在思維活動中所伴隨的一種不出產的言語.內部言語的形成是學生頭腦里認知同化的過程，是實現(xiàn)知識內化的思維方式.數(shù)學教學恰當?shù)剡\用非語言因素給學生以適時的暗示、啟發(fā)，能有效地引導學生的思維納入合乎邏輯的軌道.

講授數(shù)字1—10時，可以邊伸出手指邊說出數(shù)字，這樣便于學生即時模仿記憶讀音.教師還可以進行多種形式的操練.如老師說數(shù)字，學生伸手指.老師伸手指，學生說數(shù)字或站立報數(shù)字的開火車游戲.因此學生對新授內容很感興趣，注意力能保持長久，模仿的欲望容易激起，提高了教學效率也激發(fā)了學生的內部語言的發(fā)展.使枯燥的數(shù)學教學變得生動活潑、新穎有趣[7].這種無聲的非語言教學藝術吸引了全班學生，個個聚精會神，引頸而望，學生計算能力、思維能力得到發(fā)展，許多教師皆稱贊“此時無聲勝有聲”的教學特色.

有人總結了這樣一個公式：流利的口語+“身”情并茂的肢體語言= 口語表達的新境界，這話不無道理.在數(shù)學教學中，非語言交流手段不容忽視.因此，做為新時代的教師，應該有意識地將非語言交流手段利用起來，使之最優(yōu)化地為教學服務.數(shù)學教師必須創(chuàng)造和運用非語言藝術，遵循“一法為主、多法相助”的教學方法優(yōu)化原則，使語言藝術與非語言藝術得到完美的結合，使非語言因素與多種教學媒體、教學手段有機組合，協(xié)調運用，那么，數(shù)學課堂教學藝術將展示它新的風華.

【參考文獻】

[1]劉健.龔少英.非語言行為與課堂教學[J].華中師范大學學報，1994（3）：25-27.

[2]左靜雯.談談非語言交際在課堂教學中的作用[J].丹東師專學報，1999（77）：85.

[3]譚曉玉.非言語交流與課堂教學[J].教育理論與實踐，1995（2）：46-51.

[4]常思亮.論課堂教學中非語言行為的基本功能[J].湖南師大社會科學學報，1999（1）：87.

[5]班尼.教育社會心理學[M].云南教育出版社，1987，10.

[6]孔令智.社會心理學新編[M].遼寧人民出版社，1987，9.

[7]吳慶麟.教育心理學：獻給教師的書[M].上海：華東師范大學出版社，2003（11）：199-200.