舞步踩在節拍上

【摘要】 美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動. ”課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是“有效教學的核心”. 一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維.

【關鍵詞】 數學；教學；有效提問

美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動. ”課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是“有效教學的核心”. 一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維.

一、探 問

學生初次接觸某一新知識或方法時，教學時我們應放慢速度，在教學難點處以探問來吸引學生的注意力. 如教學：一桶油連桶重650千克，將桶內的油倒掉一半后，連桶還重250千克，油桶重多少千克？不少學生第一次接觸這種題目時候非常的茫然，不知道如何下手，此時我提出這樣一個問題：一桶油（連桶）從開始的650千克到后來的250千克，少了400千克，為什么會少呢？這400千克是什么的重量呢？這個問題學生是能夠解決的，然后學生發現400千克就是一半油的重量，此題迎刃而解.

二、追 問

平時教學中，我們經常會看見學生在教師的組織下，順利地進行一些數學活動. 表面上學生依照教師的教學思路學會了新知識，教師也很滿足這種“無疑”的狀態，很快進入下一個預設的環節. 其實，在教學中我們應該根據所學內容的需要，及時進行追問，讓學生對所學知識理解得更加深刻. 如教學“圓柱的側面積”一課，絕大部分教師在學生把圓柱的側面沿著高剪拼成長方形后，就立即引導學生比較圓柱的底面周長與長方形的長、圓柱的高與長方形的寬、圓柱的側面積與長方形的面積，進而由長方形的面積公式推導出圓柱的側面積公式. 而我在教學“圓柱的側面積”一課時，總結出圓柱的側面積計算方法后，進行追問：（1）為什么沿著圓柱的高剪呢？（2）剪成的都是長方形嗎？問題一提出，學生有的在比畫，有的在思考，有的在交流. 對于學生來說雖然“無疑”，但操作后的追問，顯得很有意義.

三、導 問

教學中，有的教師總是怕學生出錯，總喜歡暗示學生. 這樣做，恰恰降低了思維的難度，從而不利于學生思維的發展. 我們可以先讓學生獨立思考，嘗試完成，發現問題后再進行導問. 例如，在解決“中國代表團在第23～28屆奧運會上獲得金牌數統計如下表，相鄰的兩屆奧運會金牌數最大增幅是百分之幾？”的問題時，一般學生都這樣解答：26屆到27屆是（28 - 16） ÷ 16 = 75%. 而一名學生認為，應該是24屆到25屆（16-5） ÷ 5 = 220%. 此時，我及時問：“他說得有道理嗎？請大家開動腦筋發表意見. ”經過擺事實、講道理，統一了認識：雖然26屆到27屆相差12枚，確實是最大的，但是比較增幅是百分之幾，不能只看相差數，而要與原來的基數去進行比較，使同學們明確透過現象看本質的道理.

四、引 問

學生的思維發生障礙的地方，往往是教學重點所在之處. 因此，這就需要教師根據學生的實際情況，通過采用鋪墊性、輔助性的引問，降低坡度，減小難度，將難點化整為零. 如我引導學生解答這樣一道題：“學校把270 本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的■等于中層的■，等于下層的■，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，學生都在冥思苦想，思維發生了障礙，這時我進行引問：“這三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經這樣一問，學生思路頓開：上層有2份，中層有3份，下層有 4份，所以一共有9份，下層占故事書總本數的■，也就是270本的■.

五、點 問

數學學習內容中，有些概念比較抽象，加之學生缺乏生活經驗，所以理解起來比較困難. 教師要在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙. 如：在學習“平均數”時，我設置了這樣一問題：“學生去離學校6千米的野外春游，行走了30分鐘，休息20分鐘，又繼續行走了30分鐘，才到達目的地. 同學們行走的平均速度是多少？”一個成績較好的學生問：“老師，‘休息20分鐘’要不要算？”我笑著說 ：“你們說呢？”同學們爭論不休. 于是，我適時點問：“請對照我們討論的數量關系‘平均速度=總路程÷總時間’思考一下.”經過互動交流，從而解決了問題.

課堂提問既是一門科學，更是一門藝術. 如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生. 教學中，教師只有以學生的發展為本，認真研讀教材，敏銳捕捉學情，才能在恰當的時候提出恰當的問題，正所謂舞步踩在了節拍上.

【參考文獻】

[1]周良順，韓杰.課堂提問要“精、巧、活、深”.山東教育，2000（28）.

[2]陳京山.數學教學中提問的誤區與對策.