讓創新精神滋養在充滿生命活力的數學課堂中

創新是人類相對于其他生物的最高智慧，創新教學也應是教學活動中最為核心的環節. 但放眼當前的課堂教學，儼然一副死氣沉沉、毫無生氣的景象，究其原因，不難發現，我們的課堂過多地束縛了孩子，在教師刻意的安排下，孩子失去了應有的本真. 新時期素質教育的發展，讓孩子的智慧和人格趨于完善，逐漸向培養具有創新精神和意識的目標前行，創新教育也正成為引領課堂教育的引擎，讓課堂逐漸充滿生命的活力. 本人在具體的工作中，從以下幾個方面入手，著力培養孩子的創新精神.

一、引導學生觀察，培養觀察能力

觀察能力是思維的基礎，敏銳、細致、全面、準確的觀察能力，能夠讓一個人迅速把握事物的本質，這是創新能力培養的關鍵. 以往的小學數學課堂，學生被動接受，缺乏主動觀察的意識，新課程理念下，我們必須徹底將課堂還給學生，首先給孩子們提供觀察的機會，引導他們學會觀察，進而培養他們敏銳的觀察能力.

如教學“長方體的認識”時，我準備了一些教具、學具，在課堂上，給學生展示出來，讓學生在大腦中建立直觀的表象，吸引學生注意力. 然后，給學生呈現一些長方體教具，讓學生進一步觀察：長方體有六個面，長方體的六個面兩兩對面完全相同. 此時，結合小學生好奇、好動的特點，讓他們拿出自己的學具，感受具體長方體的結構組成，從而領會長方體的性質特點. 再如，針對數學中的“百分數”“統計圖表”等知識，先讓孩子觀察大屏幕，自己從圖表中獲取信息，收集數據，教師和學生交流，讓學生感受通過觀察可以獲取很多有價值的信息.

二、鼓勵學生表達，培養表達技巧

語言是思維的外殼，思維是語言的本源. 隨著社會的發展，口語表達對個人發展中的作用愈來愈重要，未來社會需要的絕不是那種“心欲言而口不能”的“人才”了. 為此，數學課堂中，我們教師要充分解放孩子們的嘴，引導孩子們大膽表達，善于表達，給每個孩子表達的機會，從而調動孩子們表達的熱情.

如在教學“長方體和正方體”的知識時，我讓孩子們通過觀察和想象，去發現身邊有哪些長方體和正方體，然后說出來和大家一起分享. 孩子們經過認真思考，紛紛舉手表達，說出了許多老師都未曾想到的結果：文具盒、門、黑板擦、火柴盒、樓房中的房間……

此外，教師也要創設更多的情境，給學生提供更多觀察、操作、思考的機會，積極將學生引入生動鮮活的生活大舞臺中，獲取深刻的體驗，有話想說，有話可說，感受表達帶來的樂趣，體會精確表達帶給自己的快樂.

三、開啟學生思維，發展思維能力

思維品質是一個人綜合素養的重要方面，良好的思維素養是造就一個富有創新精神的個體的必要條件. 數學是思維的學科，數學離不開思維，在課堂教學中，教師要設計一些有價值的問題，開發孩子的思維，讓孩子們用大腦思考，學會靜下心來思維. 如在教學有關“比和比例”的知識后，我首先出示如下問題：將一段3米長的木頭鋸成3段要4分鐘，按照這樣的速度計算，如果將這根木頭鋸成6段，需要多長時間？一些孩子由于定式思維，很簡單的認為需要8分鐘，也有部分孩子得出了正確結論. 對此，我并沒有急于給出自己的看法，而是和孩子們圍繞問題的癥結，畫出圖，細致地分析過程，從而發現了矛盾的真正原因——鋸的次數決定了時間，從而讓孩子們豁然開朗，既解決了矛盾，又培育了學生的思維. 再如，針對小學生思維的條理性和邏輯性欠缺的特點，容易將知識零散和孤立地認識，我在教學中，有意幫助學生形成層次性、有條理的“知識鏈”，健全學生的思維網絡，開發學生的思維潛能. 如在教學“數的整除”內容時，針對很多學生容易對“質數、合數、奇數、偶數”等概念產生混淆的現象，我設計了一些針對性的練習：結合每個孩子的學號，結合剛才的幾個概念，讓他們去認識，學生在愉快的活動過程中思考，深化了對概念的理解，發現了它們之間的聯系.

四、解放孩子雙手，培養操作能力

蘇聯著名教育蘇學家霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的指尖上. ”在數學課堂上，放手給學生，讓孩子們動手操作，無形中讓學生的手、眼、腦等多種感官同時參與到學習活動中. 這不僅活躍了課堂，更讓所學知識在學生的大腦中留下了深刻的印象. 如在教學圓錐體積的知識時，我引導學生用等底、等高的圓柱體和圓錐體容器，去盛裝沙子，讓他們感受二者之間的體積關系；在學習“軸對稱圖形”的知識時，我安排學生動手去剪一些軸對稱圖形，讓他們在剪的過程中體會軸對稱圖形的本質. 這些活動，學生興趣濃厚，更是使課堂效果取得圓滿成功，課堂也處于和諧、愉悅的氣氛中，學生的創新意識和創新能力也得到了培養.

五、提供表現空間，展現完美自我

每個人都有表現的欲望，特別是小學生，他們年齡小，表現欲更強，尤其是這種表現得到了老師的肯定和夸獎，他們更是喜上眉梢. 因此，教師要創造機會，讓學生充分展現自我，勇于表現自我，生成自信. 如，在課堂教學中，一些問題，但凡學生能夠回答的，教師要讓學生去回答，學生可以總結歸納的，教師不宜越俎代庖，要讓學生成為課堂的主角，給學生展示，對學生的表現，無論是成功與失敗，教師要能發掘其閃光點，給予表揚激勵，從而不斷讓學生在內心深處升騰起自信的火花.

總之，數學課堂原本是富含智慧與快樂的課堂，作為課堂雙邊活動中的主導——教師，要確實承擔起引導點撥的作用，通過自己的教育智慧，不斷給學生營造出耳目一新的新天地，讓這些天真快樂的懵懂少年在數學課堂上盡情展示，讓他們思維的火花不斷在數學課堂上閃光，迸發出耀眼的光芒，這樣的數學課堂，才會是充滿生命活力，讓學生流連忘返的課堂，他們的心智也才會在這樣的課堂中愈加成熟.