動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的踐行探研

【摘要】 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求. 為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，本文主要針對(duì)動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的踐行展開論述. 希望通過本文的研究可以進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力.

【關(guān)鍵詞】 動(dòng)手操作；小學(xué)數(shù)學(xué)；踐行；新課程

相關(guān)研究表明：小學(xué)生的形象思維較強(qiáng)邏輯思維較弱. 基于此種情況，為了更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，我們完全可以采用動(dòng)手操作的形式激發(fā)小學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)他們?cè)趧?dòng)手操作的過程中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí). 那么，究竟如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效踐行動(dòng)手操作？培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力呢？下面，我分別從課堂導(dǎo)入階段、正式教學(xué)階段以及課堂結(jié)尾階段進(jìn)行詳細(xì)闡述.

一、動(dòng)手操作在課堂導(dǎo)入階段的踐行

在課堂導(dǎo)入階段引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的動(dòng)手操作活動(dòng)可以有效激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣. 這一點(diǎn)在很多文獻(xiàn)研究中已經(jīng)得到了充分的證明. 因此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入階段，經(jīng)常會(huì)采用動(dòng)手操作的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，取得的教學(xué)成效也可見一斑.

例如，執(zhí)教《分一分》一課的時(shí)候，在課堂導(dǎo)入階段，我從超市買了很多食物，然后把這些食物胡亂的擺在講臺(tái)上. 看到這種陣勢(shì)，同學(xué)們不知所以，都想知道我要做什么. 幾秒鐘過后，我終于開口了：“同學(xué)們，你們是不是也感覺到這些食物這樣擺放太混亂？那么，你們能夠幫助老師把他們分一分進(jìn)行歸類嗎？”聽到我這樣說，同學(xué)們立刻奔上了講臺(tái)，在同學(xué)們的群策群力之下，他們最終把這些食品進(jìn)行了合理的歸類. 水果和水果分在了一起，袋裝食品和袋裝食品分在了一起，肉類和肉類分在了一起. 看到了同學(xué)們的積極表現(xiàn)，我夸贊了他們，并把一些食品獎(jiǎng)勵(lì)給他們吃. 就這樣，本節(jié)課的新課導(dǎo)入就在同學(xué)們的動(dòng)手操作中順利完成了.

動(dòng)手操作活動(dòng)不僅可以鍛煉同學(xué)們的動(dòng)手操作能力，對(duì)于同學(xué)們接下來(lái)的新課學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也是非常有幫助的. 因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入階段可以多采用動(dòng)手操作的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入.

二、動(dòng)手操作在正式教學(xué)階段的踐行

在正式教學(xué)階段，為了幫助同學(xué)們更好的理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們也可以采用動(dòng)手操作的形式. 通過動(dòng)手操作不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，更是對(duì)同學(xué)們數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種有效檢驗(yàn).

例如，執(zhí)教《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課的時(shí)候，經(jīng)過基本知識(shí)的教學(xué)之后，我要求同學(xué)們拿出一張紙，然后將紙對(duì)折，在紙的一半涂上顏色. 做完這一切之后，我要求同學(xué)們寫出涂上顏色的部分是整張紙的幾分之幾. 接下來(lái)，我又要求同學(xué)們將紙反復(fù)對(duì)折，如此一來(lái)，涂上顏色的部分就分別是整張紙的二分之一、四分之二、八分之四……然后，我又將這些數(shù)字寫在黑板上，讓同學(xué)們辨明這些分?jǐn)?shù)的大小. 經(jīng)過剛才的動(dòng)手操作同學(xué)們很快就能明白，二分之一、四分之二、八分之四是相等的. 因?yàn)椋可项伾募埖牟糠忠恢倍紱]有變. 通過這樣的動(dòng)手操作活動(dòng)，有了這樣的直觀理解，接下來(lái)我再和同學(xué)們講授分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的時(shí)候，他們就能更容易接受了. 教學(xué)成效也更加事半功倍. 正所謂磨刀不誤砍柴工，說是正是這個(gè)道理.

在正式教學(xué)階段踐行動(dòng)手操作活動(dòng)是一種常見的課堂教學(xué)方式，基于小學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，在正式教學(xué)階段踐行動(dòng)手操作活動(dòng)往往會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)效果. 同學(xué)們對(duì)于這樣的教學(xué)方式在內(nèi)心深處也更容易接受.

三、動(dòng)手操作在課堂結(jié)尾階段的踐行

除了在課堂導(dǎo)入階段和正式教學(xué)階段踐行動(dòng)手操作活動(dòng)之外，在課堂結(jié)尾階段我們同樣可以有效踐行動(dòng)手操作活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)谂d趣盎然的動(dòng)手操作活動(dòng)中結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí). 在我的課堂教學(xué)當(dāng)中，只要有合適的機(jī)會(huì)我都會(huì)留出一定的時(shí)間讓同學(xué)們進(jìn)行相關(guān)的動(dòng)手實(shí)踐操作.

例如，執(zhí)教《統(tǒng)計(jì)》一課的時(shí)候，在課堂結(jié)尾階段為了讓同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的運(yùn)用，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)手操作活動(dòng)：要求同學(xué)們分小組分別統(tǒng)計(jì)一下班級(jí)內(nèi)男女同學(xué)的人數(shù)；統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)同學(xué)們的年齡；統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)同學(xué)們的身高；統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)同學(xué)們的鞋子的尺碼；統(tǒng)計(jì)班級(jí)內(nèi)同學(xué)們愛好籃球的人數(shù)等. 每個(gè)小組專門統(tǒng)計(jì)其中的一項(xiàng)內(nèi)容. 這樣的動(dòng)手操作活動(dòng)與同學(xué)們的生活實(shí)際密切相關(guān)，因此他們?cè)诒敬蝿?dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)的非常積極. 為了讓統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)能夠更加清晰、有趣，我還要求同學(xué)們用表格的形式將統(tǒng)計(jì)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行一定的分析. 就這樣，本節(jié)課就在熱鬧的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)中快樂結(jié)束了.

在課堂結(jié)尾階段組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)可以鞏固同學(xué)們的課堂所學(xué). 事實(shí)上，在課堂結(jié)尾階段踐行動(dòng)手操作活動(dòng)并不難，需要教師提前進(jìn)行預(yù)設(shè)并留出一定的動(dòng)手操作時(shí)間就可以. 具體的教學(xué)實(shí)踐表明：在課堂結(jié)尾階段踐行動(dòng)手操作還可以有效調(diào)動(dòng)同學(xué)們疲憊的學(xué)習(xí)情緒，讓他們?cè)谡n堂結(jié)尾階段重新振奮起學(xué)習(xí)的興趣.

四、結(jié) 語(yǔ)

總而言之，動(dòng)手操作活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)階段均可以有效踐行. 這里需要注意的是：在同學(xué)們進(jìn)行動(dòng)手操作的過程當(dāng)中，教師必須要對(duì)同學(xué)們的動(dòng)手操作過程進(jìn)行有效的把控，以免課堂教學(xué)秩序失控，影響正常的課堂教學(xué)進(jìn)度. 做到這一點(diǎn)，再加上有效的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們的課堂教學(xué)成效一定會(huì)大幅提升.

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