等待：只為更深的期許

等待，是一種教學藝術，是教師教學理念的外顯，也是教師從容心態的表現. 種子發芽需要等待，幼苗出土需要等待，花蕾綻放需要等待，果實成熟需要等待. 而小學數學教學更需要等待，在教學中，如果我們學會等待，學會用期許的眼神去關注每一個孩子，他們是否會有不一樣的表現呢？因此，筆者在教學實踐中，嘗試著等待，讓孩子們感受到教師的愛，也讓他們在不知不覺中步入課堂學習.

一、等待：培養自主探究能力

等待在學生難以理解之處，等待在知識過渡之時，因此，在設計教學方案時，我們要把握教學目標，掌控教學重、難點，把所需教學的內容融于各種各樣生動具體的情境之中，讓孩子們有身臨其境之感，引導他們積極主動地投入到數學學習研究中.

案例：在教“有余數的除法”時，先讓孩子們理解余數的概念，再讓他們小組合作研究例題. 經過他們的討論、交流與動手操作，他們很快就明白了什么是余數. 隨即，我給出了一道題：“幼兒園王老師有19個氣球，她帶著6個小朋友去郊游，你們說該怎么分呢？”很多孩子立刻舉手，有一個男孩子說：“老師，好像不好分哎. ”我笑著搖了搖頭，并說：“你們仔細想想. ”我沒有急著告訴他們答案，而是給予充分的時間讓他們思考. 或許這樣的等待是浪費時間，但學習數學如果沒有思考的過程，相信孩子很難深刻理解. 此時，有個孩子又舉手了，她站起來說：“老師，用19除以6，等于3，余數為1.我覺得每個小朋友分3個，王老師自己拿一個. ”孩子們聽了，立刻點頭贊同. 我又追問：“你們比較每一道有余數的題目，看看余數和除數的大小，你能發現什么規律嗎？”孩子們再次陷入了沉思，他們在思考時，教師只需要等待，耐心地等待孩子自主探究. 讓他們在自主探究中，找到解決問題的辦法，這樣的教學效果必定是最佳的.

二、等待：錘煉解決問題能力

解決問題是學習數學的目的，因此，在課上，我們要教會學生解決問題的方法. 在學生自主探究解決問題時，我們不能著急，要學會等待，要盡可能地留給他們足夠的時間和空間，引導他們自己思考，從而慢慢地等待他們自己發現問題，并解決問題.

案例：在教“加法”時，我拿著教室書柜里的課外書問孩子們：“這本書特別好看，我昨晚看了32頁，今天想把它看完，剛剛數了數還有28頁沒看呢，同學們，幫我算算這本書一共有多少頁啊？”很多孩子都能說出答案，但是有幾個反應慢的孩子仍然在思考中. 我示意孩子們和我一起等待，等待著我給他們講解，等待著他們豁然開朗之時. 當每一個孩子都理解了加法的意義之后，我又給出一個題目：“小華、小英、小平在擺小紅花，小華說：‘我比小英多擺3個. ’小英說：‘我擺了11個. ’小平說：‘我比小英少擺了3個. ’那么，小華、小平分別擺了多少個呢？”孩子們聽了，有點迷糊. 我讓他們用教具包中的小棒試著擺一擺. 然后，我去巡視了一下，并耐心地聽孩子們的想法和看法. 通過動手操作，學生們很快就得出了答案. 看著他們興奮的表情，我知道他們學會了解決問題的方法，這對于他們來說是最珍貴的. 通過這個例子，充分說明學生們的主動探究是相當重要的，他們在探索中，解決了問題，有了成功的體驗，對于他們以后的數學學習，也會有很大的促進作用.

三、等待：獲取共同發展

孩子們來自于不同的家庭，他們所受到的家庭教育各不相同，有些孩子接受能力強，有些孩子接受能力差，因此，在教學過程中，我們不僅要關注優等生，更要關注后進生. 只有讓他們共同發展，我們的教育才是最成功的.

案例：在學“分米和毫米”時，為了讓所有學生都能理解分米和毫米所表示的大小，我讓他們用自己的小尺量一量文具盒. 但是他們的小尺上只有厘米，他們困擾了，我就趁機告訴他們：1分米=10厘米，再讓他們仔細觀察小尺上的刻度，他們就有了大概的認識. 有個孩子站起來說：“老師，那1厘米里面小的刻度就是毫米吧？”我豎起了大拇指夸獎他. 但是這些概念還是有些模糊，我又拿出了硬幣、銀行卡，讓他們猜測厚度、長度. 在實物的指引下，他們很快有了感性的認識. 只是有幾個反應慢的孩子，總是把分米、厘米和毫米弄混淆. 為了讓他們理解清楚，我讓孩子們小組合作，在組內自己動手測量鉛筆、書等等，他們在測量比較中，慢慢理解了、理清了概念. 在這個過程中，每一個孩子都能體驗到學習數學的快樂，從“要我學”變為“我要學”，也為他們的共同發展鋪平了道路.

總之，在小學數學課堂教學中，我們要學會等待，等待每一名學生的靈光乍現，等待每一名學生的知識探索. 當他們遇到困難和挫折時，我們要用自己的耐心與毅力去呵護他們，去引導他們，使他們在學習數學的過程中獲得成功，增強他們克服困難的勇氣和毅力. 讓我們一起學會等待吧！等待方能使師生共同成長，等待方能使師生共同思考，共同演繹精彩！

【參考文獻】

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