小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)探討

【摘要】 小學(xué)階段是教育的關(guān)鍵期，關(guān)乎學(xué)生身心發(fā)展. 新時期數(shù)學(xué)教學(xué)要求重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因而將邏輯思維的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)中成為必然. 本文闡述了邏輯思維培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并對邏輯思維能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了探討.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；因材施教；空間觀念

數(shù)學(xué)中的邏輯推理能力，是通過對思維規(guī)律和形式的正確運(yùn)用，來綜合分析數(shù)學(xué)對象的屬性、解決數(shù)學(xué)問題的能力. 良好的邏輯思維能力能夠幫助學(xué)生更好地解數(shù)學(xué)知識，提高自學(xué)能力. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐中有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維.

一、邏輯思維能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

近幾年，雨后春筍般冒出的教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)侵蝕著整個教育行業(yè)，小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)之余，紛紛在父母的安排下踏入數(shù)學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，這些父母大多希望自己的孩子在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的幫助下學(xué)習(xí)成績有質(zhì)的提升，同時使數(shù)學(xué)思維有所發(fā)展. 但是，小學(xué)生的接受能力是有限的，如此勞心勞力的學(xué)習(xí)模式并不是所有小學(xué)生都能適應(yīng)的. 追根溯源，是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不重視對邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不得不依賴課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu). 因而，要想“解放”學(xué)生，就要努力提高學(xué)校課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生愛上學(xué)校教育，學(xué)會主動思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，不需要依賴課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也能學(xué)好數(shù)學(xué).

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的策略

（一）以興趣入手，讓學(xué)生勤于思考

“好奇心”大是小學(xué)生的特點(diǎn)，對身邊的所有未知事物都具有好奇心. 因此，教師可以利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生勤于思考. 比如，在學(xué)習(xí)對稱圖形時，教師可以拿出兩個蘋果，首先問學(xué)生，“你們知道蘋果里面裝著什么樣的秘密嗎？”老師這樣設(shè)置懸念，學(xué)生的求知欲立即迸發(fā)，教師再將蘋果劃成兩半，一個豎著切、一個橫著切，然后讓學(xué)生觀察蘋果核的形狀，學(xué)生恍然大悟，原來蘋果里面藏著一個“五角星”. 最后，教師趁熱打鐵，將“五角星”與正方形、長方形、圓等形狀歸為一類，延伸出對稱圖形的概念. 有意設(shè)計的懸念可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極思考，認(rèn)真從課堂中去尋找答案，從而愛上思考.

（二）扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，拓展邏輯知識

對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，基本概念、基本原理和基本方法等一直處于核心地位，只有基礎(chǔ)知識學(xué)扎實(shí)了，學(xué)生才有能力、有信心認(rèn)識新對象、學(xué)習(xí)新知識、解決新問題，從而不斷形成自主學(xué)習(xí)能力. 如果缺乏系統(tǒng)的科學(xué)概念和原理，開展分析、判斷、推理等思維活動便寸步難行. 試想一下，如果學(xué)生都不明白什么是奇數(shù)、什么是偶數(shù)，還怎么加以判斷，更別提將其應(yīng)用于生活中了，因此扎實(shí)的基礎(chǔ)概念教學(xué)是推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程的前提.

除了基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)以外，教師還應(yīng)該適當(dāng)拓展與延伸，這樣的數(shù)學(xué)課堂才完整. 如果數(shù)學(xué)教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識地給學(xué)生講授邏輯知識，就可以幫助學(xué)生在潛移默化中訓(xùn)練推理、證明的能力，從而促進(jìn)學(xué)生推理能力的發(fā)展. 因此，在講授邏輯知識時，應(yīng)先讓學(xué)生掌握同一律、排中律、矛盾律和充足理由律等基本的邏輯規(guī)律，然后再將這些基本規(guī)律融于具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣循序漸進(jìn)的過程無疑會讓學(xué)生準(zhǔn)確判斷含糊其辭、模棱兩可的論斷，也能夠準(zhǔn)備辨析偷換概念、自相矛盾的論題.

（三）因材施教，把握不同的邏輯層次

學(xué)生的“差異性”是與生俱來的，找不到任何兩個完全相同的個體，學(xué)生的思維也有所不同，因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，做到孔子所提倡的“因材施教”，使學(xué)生找到自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自己的思維習(xí)慣去思考問題，幫助學(xué)生不斷提高.

比如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形面積計算》時，可以劃分為不同的學(xué)習(xí)層次. 第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生要理解平行四邊形的面積計算公式，正確利用公式計算長方體、正方體的面積. 第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生不僅要完成基礎(chǔ)目標(biāo)，還要有適當(dāng)延伸，學(xué)會自己分析和解決問題. 與此同時，還應(yīng)該采用“伙伴助學(xué)”的方法，將不同層次的學(xué)生搭配在一起，使他們共同探究、學(xué)習(xí)，幫助學(xué)困生提高成績，鞏固優(yōu)等生對知識的理解和運(yùn)用. 這樣，就可以有效地實(shí)現(xiàn)第三個教學(xué)目標(biāo)，即情感教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們以團(tuán)隊協(xié)作的形式操作觀察、比較分析、綜合概括，形成空間觀念，感受團(tuán)隊的力量，促進(jìn)解決實(shí)際問題能力的發(fā)展.

（四）注重空間觀念的培養(yǎng)

每一個發(fā)明創(chuàng)造都含有想象的成分，曾經(jīng)天馬行空的幻想，也許在某一天能夠成為現(xiàn)實(shí). 發(fā)明家從自己的想象出發(fā)，將草圖在腦海中印刻，并利用現(xiàn)有的物資條件來制造成型，然后經(jīng)過不斷的研究、修改，最終完美地呈現(xiàn)出來. 這種過程離不開“空間觀念”，更離不開想象與創(chuàng)新. “空間觀念”是對學(xué)生邏輯思維能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容. 要想使學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)新能力，就應(yīng)該將“空間觀念”納入到教學(xué)計劃中，讓學(xué)生逐漸形成立體思維. 比如，在長方體圖形教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察長方體，然后想象長方體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理清由底、寬、高組合成的不同形狀，從而動手將長方體展開的形狀畫在紙上.

結(jié) 語

總之，邏輯思維能力是數(shù)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用各種不同的策略引導(dǎo)學(xué)生主動思考，完成新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展.

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