發揮習題功能，讓學生練出一片精彩

【摘要】 練習課的重要性不容置疑，教師在小學數學教學中要不斷滲透生活中的數學思維方法，即應挖掘身邊的材料，結合生活實際，直觀形象地為學生引出新知識. 同時結合教學要求和學生的具體情況，針對性地進行教學，讓學生積極地參與課堂教學當中和教師、同學互動，使數學課堂變得更加有吸引力、有意義.

【關鍵詞】 小學數學；習題；教學

練習課是小學數學課堂教學的重要環節，除了能夠讓學生更牢固的掌握當天所學的知識，也能在學生解答習題的過程中逐漸掌握相關的數學解題思路和方法. 教師不僅要培養學生學習數學的興趣，而且要培養學生的邏輯思維能力，計算能力以及解決實際問題的能力. 因此，教師要制定科學、合理的練習課教程，以開發學生多向思維為目的，鼓勵他們勤于動腦，挖掘解決數學習題的多種方法，克服定向思維，積極引導學生進行習題解答，使教學質量上升一個臺階.

一、運用生活事理引導，讓學生通過習題體驗數學知識

數學源于生活，毫無疑問，生活中存在很多常見的數學現象，而這些都在時刻影響著學生對數學的感知和認識. 由于小學生的認知能力更容易受到外界因素的影響，他們常常在日常的學習生活中形成自己獨特的意識，對數學也有自己的理解. 盡管他們腦海中形成的這些概念不太成熟，缺乏一定的科學依據，但他們對數學思想以及數學的解題能力有著潛移默化的提升. 因此，教師在進行小學數學教學時，要注重將生活實際與教學內容相結合，引導學生提高數學習題的解答能力，進一步深化自身的數學素養. 比如在教學小數的相加減時，有一名同學將4.2減一個兩位小數的計算看成了加上這個小數，因此得出的結果是2.1，那么實際上這道題目的答案是什么呢？對小學生來說看似很復雜，但教師可以引導學生把這道題目與生活聯系起來. 于是我問這位答錯的同學是否曾經走錯過路，走錯路了是不是又會重新走？其實這道題目和走錯路返回的道理是一致的，因此學生可以根據這個原理解答出此題. 在解題的過程中，學生不僅了解了數學的解題技巧，更能深刻體會數學與生活的結合性. 教師要多從生活中尋找教學例子，引導學生由淺入深地進行分析理解，把課本上抽象的文字定義變成生活中具體的事物，在課堂上更好地引導學生學習，提高教學效率.

二、通過動手實踐操作，因導學生在習題中探索數學知識

傳統的教學方式是以教師為主體，學生的學習相對被動，這并不有利于學生的全面持續性發展，也在一定程度上抑制了學生的創新性思維. 教師不能簡單的認為純粹的書本教學即可讓學生全面學習，而是應該重視生活對學習的影響，把生活經驗融于對應的教學內容可以更有效的幫助學生掌握數學知識，這種教學模式也可以激發學生學習數學的熱情，增強學習趣味性. 而實踐是檢驗真理的唯一標準，教師鼓勵和引導學生自己動手實踐是小學數學教學中常見且有效的教學形式. 通過這種教學形式，學生不僅可以在實踐操作過程中培養自己的動手能力、觀察能力，還可以對習得的新知識印象深刻、掌握透徹. 但現在普遍存在的現象是學生觀察生活中數學現象時，并沒有真正的記在心底，對生活中常見的情境不做深入思考. 例如有一個游泳池，高2米，池底是長6米、寬3米的長方形，現在將游泳池四周砌0.2米厚的磚，中間放高為1米的水.

（1）游泳池所占的空間是多少？有多大？

（2）游泳池里可以放多少升水？

雖然有的學生經常去游泳，但他們卻沒有好的方法來解答這道題. 于是我按照學生的學習狀況將他們分成幾個小組，讓他們走出教室，來到這個游泳池，親身測量、實踐，了解上述兩問的區別，從而解答出問題. 這樣的教學方法讓數學教學變得更加有吸引力、有意義，學生再也不是死記硬背，而是積極地參與課堂教學的實踐當中，和教師、同學互動，鍛煉自己的實踐能力、空間思維能力，教師在講解過程中，也會變得輕松有效.

三、開展課堂交流活動，讓學生在習題訓練中思維變深刻

教師在數學課堂中講解習題時，往往按照自己的思路，一步一步地分析，在黑板上寫滿解題步驟，以便學生一目了然. 用這種方法講解，看似可以讓學生能夠清楚、直接地理解，但實際上學生會覺得這樣上課絲毫沒有樂趣可言，跟教師也沒有交流，自己也沒有在思考，這樣對數學的學習反而沒有太大幫助. 因此教師在進行小學數學教學時，要想提高教學效率，教師應避免“填鴨式”的教學方式，不僅僅是以學生解答出正確答案為最終目的，而是發展他們對數學的興趣和思維創造能力. 例如：李奶奶家買了臺新的冰箱，裝冰箱的紙盒為長方體：長0.8米、寬0.3米、高1.5米，那么要用多少硬紙板做成裝冰箱的紙盒呢？很多同學都是依據長方體表面積計算方式來解答，但有一名同學列出的式子與眾不同：0.8 × 0.3 × 2 + （0.8 + 0.3） × 2 × 1.5. 這個式子的思路來自圓柱體表面積的計算方法，即側面積與底面積相加，可以說這名同學的想法非常好，要及時拿出與同學們分享，讓學生自由地參與討論，而教師也要不時地加入，更加清楚學生的想法，同時給予鼓勵或指正. 因此教師要重視數學交流，讓學生體驗數學語言的奧妙所在. 無論是在課堂上還是在課后，教師應引導學生用數學的眼光去觀察周圍現象，嘗試用數學語言和老師、同學們交流，培養學生舉一反三的能力.

當然，習題還需要充分的發揮教師的主導作用. 因此，教學中以學生為主體，采用多種教學模式，創設科學、有效的實驗型思維情境，鍛煉學生學習的主動性，注重培養學生獨立思考的能力，提升學生的思維創造力，讓學生學會靈活運用數學思維和方法解決遇到的數學難題，增強學生學習數學的興趣和信心，全面提高學生的綜合素質.

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