讓問題引領初中數學實效課堂

數學教學，是初中教學中較為困難的部分. 因其所需的強邏輯性，以及獨特的創新性思維，一直以來，數學方面的學習對于不少初中學生來講，都有著不小的學習負擔，在一定程度上成為制約學生成績提高的瓶頸. 在實際的教學過程中，如何科學合理地強化教學成果，從而做到引領數學課堂走向實效，是每個初中數學教師都應該去思考的問題. 我在實際教學中，注重以問題為引領，在教學中通過設定問題，用問題來啟發學生的思維，從而讓數學課堂沉浸在思維的海洋中，極大的提升了課堂教學的效果. 本文結合個人教學實際，從課前、課中、課后三個方面設置問題，優化數學課堂教學的效益談點淺見，與同行分享.

一、課前設問，科學幫助學生明確學習目的

課前設問，指的是教師在課堂數學教學開始前，將課程標準上所要求的教學內容以及教學重點，通過問題的方式傳達給學生，使學生能夠在課程開始前，便能有效地掌握將要學習的課程重點以及難點，從而在學習過程中能夠有所側重，以在極大的程度上提高學生對于新知的學習、理解以及掌握的目的.

例如，在帶領學生學習平面圖形的過程中，為了幫助學生更好地掌握學習內容中的重點以及難點所在，在課堂教學開始之前，我提前在黑板上向學生展示了幾個相關內容方面的問題. “什么是平面圖形？”“常見的平面圖形有哪些？”“它們分別有著什么樣的性質？”通過這么簡單的幾個問題，學生在課程開始之前，便很好地清楚與明白了本節課將要學習的主要內容，以及主要學習方向和學習重點. 通過這樣的提問，學生在隨后的聽課過程中，很輕易地便能夠把握住本節課應該著重注意以及學習的部分，從而對于平面圖形的意義，以及長方形、正方形、圓形、平行四邊形，這些平面圖形的相關性質進行著重性的關注，從而掌握了“圓形面積 = πr2”，“圓形邊長 = πd”這樣的知識，使得學習的過程事半而功倍，很好地完成了相關內容的知識學習.

課前設問，是教師幫助學生明確學習目的與重點、難點的科學手法. 通過巧妙地進行課前設問，教師可以讓學生在正式的學習過程開展之前，便先行掌握學習重點，明確學習目的，從而在學習的過程中，更為輕松簡單地完成重點知識的學習、理解以及掌握知識.

二、課上設問，合理幫助學生完成學習任務

課上設問，指的是教師在教學過程中，將所要求的學習內容與學習中的重點與難點，通過問題提問這樣的方式傳遞給學生，讓學生能夠順著教師的提問，把握教師的教學思路，從而一步步地進行學習，做到合理有效地安排學習過程，并最終完成學習任務，掌握所要求的數學知識.

例如，在帶領學生學習概率的過程中，為了使學生能夠合理有序地完成學習任務，我將所要求的課堂任務通過提問的方式來展示給學生，從而讓學生進行合理有序地學習. 比如“什么叫隨機事件？”“什么是隨機事件發生的概率？”“隨機事件的概率包含了什么樣的含義？”以及“怎么來求隨機事件發生的概率？”通過我提的問題，學生一步步深入，學習并理解了“P（A1∪A2∪……） = P（A1） + P（A2） + ……”“P（A） = ■，n表示該試驗中所有可能出現的基本結果的總數目. m表示事件，A包含的試驗基本結果數. ”等等概率相關方面的知識，明白了課堂上的重點，并很好地配合我完成了既定的課堂教學任務.

課上設問，是教師幫助學生完成學習任務的合理方式. 通過將課堂上的重點內容的設問化，不但可以使學生進一步掌握到學習內容上的重點，還能有效地幫助學生梳理清楚相關知識上的聯系，建立整體的學習結構，從而更好地完成學習，完成自身數學知識方面的積累提高.

三、課后設問，有效幫助學生檢查學習遺漏

課后設問，指的是教師在所有的課堂內容教學都完成之后，通過提問，或者是預留問題這樣的方式，對學生的學習情況進行調查，從而了解到教學進行中的不充分的部分，以便在下堂課中，進行補充. 對于學生個人，則是檢查自己學習遺漏的良好途徑.

例如，在帶領學生學習二元一次方程式的過程中，為了更清楚明晰地了解到學生的掌握情況，從而對學生比較疑惑的地方進行著重性突破講解，在課堂教學內容結束后，我特意在黑板上寫下了若干個二元一次方程式，并隨機抽取學生，讓他們來進行詳細解答. 通過對學生的抽問，以及學生真實的解答情況，很容易的，我便發現了學生在解二元一次方程式中經常出錯的地方，以及習慣性的錯誤與失誤. 通過對這樣的一系列問題的分析研究，我在第一時間里，清晰明確地掌握了學生最為真實的學習情況，并對這些情況加以統計，有針對性地對學生的相關知識方面指導糾正，幫助學生完成了在相關知識學習上的查漏補缺，并使學生對于所學內容有了更進一步的學習理解，從而最終實現更好的掌握，掌握了“-b + ■”與“-b + ■”這樣的一元二次方程解，完成了課堂教學內容的有效化轉換.

課后設問，是教師幫助學生完成學習任務的有效途徑. 通過對學生的提問，不但可以清晰明了地掌握到學生的真實學習情況，了解到教學內容中的不足之處，也可以有效地對學生已經掌握的知識形成復習效果，完成教學內容的有效性轉化，使學生更好地完成數學學習.

綜上所述，數學教學雖然存在著很多困難，但并不是不能克服的. 通過科學、有效以及合理的提問，教師完全可以使這些問題的影響最小化，完成課堂的有效性轉化. 不僅如此，通過勤設問、多問題這樣的方式，還能幫助教師有效地帶動學生的注意力，從而更好地完成教學成果. 希望廣大數學教師，今后都可以多動心思，多做工夫，有效地做到讓問題引領初中數學實效課堂的進行.