淺析初中數學教學有效策略

【摘要】 本文針對初中數學教學現狀與策略進行研究. 首先，分析初中數學教學的作用，即滿足科學技術發展的基本要求，培養學生可持續發展能力與終身學習能力，促進學生形成嚴謹的工作作風. 其次，指出初中數學教學的基本理論支持，即人本主義理論和建構主義理論. 最后，提出初中數學教學策略：完善備課內容，激發學生的學習興趣與學習動力；養成獨特的教學特點，提升課堂掌控能力；加入多媒體技術，實現教學的多樣性與動態化；堅持以人為本的教學理念，實現情感化教學.

【關鍵詞】 初中數學；教學；策略；新課改

1. 初中數學教學的作用

1.1 滿足科學技術發展的基本要求

中等職業技術教學與科學技術發展形成相輔相成、相互促進的關系. 初中數學教學的基本目標是培養適應與促進社會主義現代化建設的技術性人才，培養具有寬泛的理論知識與動手能力較強的技術性人才，這正滿足了科學技術發展的基本要求.

1.2 培養學生可持續發展能力與終身學習能力

初中數學屬于一種基礎性的課程，輔助專業課程的學習，它拓寬了學生原有的知識體系，有利于培養學生的觀察力、理解力、推理力以及創新力等綜合技術與能力. 這為培養學生可持續發展能力與終身學習能力奠定基礎.

1.3 促進學生形成嚴謹的工作作風

不管是哪一個階段的數學課程，均具有嚴謹性特點，在學習與練習中需要學生保持認真、仔細、耐心等心態習慣. 這使得初中數學教學過程，可以促進學生形成嚴謹的工作作風. 這將為學生日后的高效學習與工作服務.

2. 初中數學教學的基本理論支持

2.1 人本主義理論

人本主義理論強調學生的尊嚴、價值、創造力和自我實現，把學生的本性的自我實現歸結為潛能的發揮，而潛能是一種類似本能的性質. 人本主義理論強調了學生的心理與學生的本質的一致性，主張教學必須從學生的本性出發研究學生的心理.

人本主義教學思想關注的不僅是教學中認知的發展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發學生的潛能，激發起其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用.

2.2 建構主義理論

建構主義源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素，等等. 總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境.

建構主義學習理論的基本內容可從“學習的含義”（即關于“什么是學習”）與“學習的方法”（即關于“如何進行學習”）這兩個方面進行說明. 建構主義所蘊含的教學思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則等六個方面.

3. 初中數學教學策略

3.1 完善備課內容，激發學生的學習興趣與學習動力

完善備課內容，激發學生的學習興趣與學習動力. 具體表現在：備課包括備課標、備教材、備教具、備學生、備板書、備作業、備資源等方面內容. 這要求教師按照新課程標準所規定的目標和提示的原則、方法，達到課標所要求的水準，逐漸地把課程標準的精神貫徹到每一次課中去；這要求教師必須熟練掌握教材全部內容和組織結構，掌握三基（基本理論、基本知識、基本技能）、三性（思想性、科學性、系統性）、三點（重點、難點、疑點），教師創造性地使用、整合教材；這要求教師上課需要教具的，必須提前做好準備，需要在微機室、語音室、多媒體教室上課的，要提前做好課前硬件準備；這要求教師從不同的學生水平出發，因材因人施教，既要面向全體又要分層次提出要求，努力使教學切合學生實際；這要求教師從實際出發，講求實效，靈活運用“自主、合作、探究”等各種教學方法；這要求教師深入分析教材，理清脈絡，抓住中心，用簡潔的文字或圖形，把一節課的中心內容展現于黑板上，讓學生易于理解，便于記憶；這要求教師設計并試做要布置給學生的課后作業，合理安排課后作業的質和量；這要求教師教學和學生的實際密切聯系，本節課所涉及的現實生活資源教師要做到心中有數. 通過備課的各個環節的努力逐漸激發學生的學習興趣與學習動力.

3.2 養成獨特的教學特點，提升課堂掌控能力

養成獨特的教學特點，提升課堂掌控能力. 具體表現在：教學風格包括理智型教學風格、情感型教學風格、自然型教學風格、幽默型教學風格、技巧型教學風格等類型，教師在教學中可以形成屬于自己的一種風格. 一方面，學習其他教師的教學方法與技能，把握好新學期的教學風格；另一方面，從理論出發，形成一套由易漸難，再由難漸易的教學風格.

3.3 加入多媒體技術，實現教學的多樣性與動態化

加入多媒體技術，實現教學的多樣性與動態化. 首先，利用多媒體課件或多媒體動畫實現“三化”，即將比較抽象的問題形象化，將抽象的幾何圖形動態化，將枯燥無味的學習內容趣味化. 其次，利用多媒體課件或多媒體動畫實現單位時間內教學內容的豐富性，并通過多媒體課件或多媒體動畫來擴展單位時間的信息量，從而提高課堂的容量. 再次， 利用多媒體課件提出問題或利用多媒體動畫創設情景，從而更好地吸引學生的注意力，加強教學過程中師生之間的互動，加強兩者之間信息的有效反饋. 最后，利用多媒體課件或多媒體動畫注意諸多問題，如避免一些不必要的亂用多媒體的情況. 3.4 堅持以人為本的教學理念，實現情感化教學

堅持以人為本的教學理念，實現情感化教學. 首先，真正做到切實地關心學生，營造恰當的課堂氛圍，師生之間形成和諧的關系. 其次，教學過程中的練習題或問題難易適當，讓學生在學習中不僅要體驗失敗的痛苦，還要讓學生嘗到成功的喜悅. 最后，通過“數學周記”“說些心里話”等方式，實現教師與學生的積極交流，增強師生之間的情感與情感交流.