小學數學課堂提問教學策略要素分析

【摘要】 小學數學課堂及時提問能夠合理激發學生趣味感知欲望，提示必要學習重點，同時給予教師客觀反饋信息資料，全程須結合學生主動參與能力進行新舊教材功能對比解析. 截至目前，我國小學數學課堂提問始終存在三個方面的技術問題. 這就需要教師在日常講解活動中，積極設置科學引導情境，對于不同問題引導過程加以美化修飾，杜絕學生注意力分散結果，為其日后心智系統性開發廣開方便之門.

【關鍵詞】 小學數學；課堂提問；引導策略；銜接要素；細化解析

有效的數學提問能夠盡量豐富課堂現場和諧交流效應，啟發學生系統性思維動力，促進相關知識吸納與理解程度，強化個體不同情境與實踐項目參與意識. 但是我國目前小學數學課堂之中，教師提問方面仍舊存在許多不足，主要問題源自于教師既定引導觀念的偏差現象，因此有必要透過這類觀念相關性研究加以實效性整改，進一步提升學生素質多元化發展效率.

一、目前我國小學數學課堂提問教學特征論述

（一）整體、綜合性

實際教學實踐流程中，無論教學模式、組織形式等元素都是課堂提問教學策略的必要支撐媒介，其在教學活動中緊密銜接，所以，課堂提問策略系統構建需要穩定具體的需求條件格式，對已經構成的策略因素實施細致考慮，進而結合實際方案加以校驗.

（二）層次性

單位班級中學生心理、思維能力都不盡相同，但是總體來看存在層次性分布特征，其間針對不同層次學生提供對應引導措施，才能順利貫徹標準化教育效果.

（三）針對性

小學數學課堂提問策略本就應該依據不同階段規范目標、內容格式以及任務要求加以細心調試，同時教師也應時刻地關注學生實際回應效率，將適宜的媒體資源、教學組織模式系統融合，穩固教學活動順利布置效率，維持既定目標延展成就. 一旦階段化教學目標與對象產生變化，那么策略也應適應地作出靈活調試.

二、小學數學課堂提問教學策略要素解析

（一）依照小學數學課程結構設計問題

小學數學創新課改方案已經明確規范單位課節的教學重點內容，需要所有學生在掌握具體內容期間，穩定思維條理性與穩定性，同時為學生自行解答問題提供堅實適應基礎. 必要時提供問題形式對比研究，輔助學生清晰明辨是非，及時指出失誤現象. 如在教學最大公約數或者是最小公倍數期間，可以列表比較求兩個數的最大公約數方式，透過認知模糊特征設置對應問題，提高學生思維嚴謹、精確程度. 須知盲點大多數情況下是不容易引起關注的，包括質數、合數教學環節中，一旦說學生已經掌握相關概念時，教師就應該順勢進行測驗指導，判斷是質數或是合數，相對地輕松摳出學生容易忽視的盲點現象，確保個體思維系統化拓展步伐.

（二）適當尊重學生基礎認知規律

結合循序漸進規律進行問題設置，本身屬于一項有效地信息組織模式，尤其在課堂整體角度觀察，教師有必要依據教學內容整體規范要求以及學生認知狀態，制定梯度排列形式問題樣板. 提問環節中，教師須透過不同層次學生設置對應問題，如基礎題是為了完善整體教學實效，而對待成績較差學生，要適當降低難度，經過認真復習與思考回答問題，建立應有的自信，穩定長久學習興趣. 經過設問，幫助學生發揮良好的性格，減少消極心理滋生.

（三）做好課堂問題評價工作

首先全面精確學生回答正確性，判斷這類結果主要在教師傾聽期間進行，特別是小學數學教師，必須不斷強化自身科學觀念基礎，畢竟數學學科特殊性顯著，問題答案足夠精確，不可因為任何原因而采取放縱處理. 大多數狀況下教師進行理答活動時存在兩方面功能，包括診斷與鼓勵行為等. 教師只有精確診斷學生答案，才能順利采取富有針對性的方式予以鼓勵. 另外，鼓勵性評價相對地能夠更好地維護個體自尊心，穩定問題回答積極態度. 實際上目前學生個性化差異效果顯著，個體思維創新應該獲得一種平等、信任待遇，使得師生和諧關系更加清晰. 在此條件下，學生才能盡量發表獨特見解并展示個性特征；對待任何存在理解困境的學生，教師要在生活細節上給予幫助，包括行為錯誤產生原因等都要完整延展，用心鼓勵其進行修正，為日后不同數學知識吸納奠定深刻適應基礎.

另一方面，教育心理學認為：學生的認知能力是進行學習的基礎，而小學低年級學生的認知水平還處于起步發展的階段，教師應該能預見學生這樣的能力，設計好提問用語. 首先，提問用語要貼近兒童的語言. 學生對教師的提問進行有序解答的過程可以視為獲取、加工和運用信息的過程. 學生能不能對教師的提問布置有效的思考前提就是他是否明白這句話的意思. 課堂上，教師的語言盡量少用脫離兒童語言環境的詞語或字眼，本人在教學《兩位數加兩位數——100以內的不進位加》過程中就曾遭遇過學生不理解的尷尬.

結 語

問題設置畢竟是小學數學課程布置的關鍵支撐要素，尤其涉及領域重要性與學生創新能力開發層面上要盡量維持同步延展效應. 實踐指導環節中，教師有必要聯合個體性格特征優化提問方式，掌握精準時機做好答案評價工作，令學生養成善于從生活細節中發現問題的習慣，進而真正提升課堂實際教學質量.

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