小學生學習數學的合作思考

【摘要】 小學生學習數學需要合作，是人們在具體教學活動中形成的共識. 具體合作的形式也是人們都在極力探究和實踐的話題.

【關鍵詞】 學習數學；合作探究；策略思考

小學生數學學習的合作是我們每個教師都在思考的話題，不少同仁也在做著合作形式的探討，但學生的合作學習不可能僅僅就是形式上的熱鬧，要有真實效果.

一、小學生學習數學的合作必須建立在高度自主的基礎上

自從實施新課程標準和倡導新教育理念以來，小學生的課堂學習比過去多了學生合作的過程. 但從一些課堂合作學習的情態看，有些合作則不能讓人感到就是真性合作，合作小組雖然也建立起來，座位也不再是過去的菜行子樣，近乎都是四五名同學在面對面地探討數學問題. 但實際上還是少數學生在霸占著小組學生的學習活動，一些問題學生或學有困難的學生，根本就不在和伙伴們進行合作. 由此，在平時的數學教學合作學習過程中，筆者預設數學學習的互動內容時，預設數學互動的程序時，都極力思考讓每名同學都有事情去做，都極力思考讓每個小組成員去主動做事情，都極力思考學生積極主動動腦思維的相關問題. 比如教學6年級上冊的《樹葉中的比》的內容，這是一個綜合實踐活動的內容，為了達到最起碼的合作效果，我首先讓學生去采集各種各樣的樹葉，并讓學生對自己和同伴所采集來的樹葉進行廣泛意義上的比較，互相對比樹葉的不同，互相述說自己喜歡的樹葉和喜歡的具體理由. 然后再由學習小組去進行互助性的測量活動，學生手里的樹葉都是形狀和大小有異的，許許多多的樹葉長和寬之比的不同則促使在主動測量和觀察思考中，比較深刻地意識到：大自然里的樹葉隱藏著很多有趣的規律，大自然的其他一切事物也許或者就是完全可能隱藏著諸多的秘密或規律，需要我們運用數學的眼光去發現. 學生自覺主動探究著實為合作奠定起堅實的基礎，離開了學生的主動探究，那合作最起碼說是虛假的.

二、小學生學習數學的合作必須建立在十分活躍的基礎上

小學生學習數學多在課堂上進行，當然也有在室外進行的. 小學生學習數學其思維大多借助于形象，直觀思維利于小學生去探究的成功. 從這個意義上講，小學生數學學習的合作也必須多在活躍的過程中進行，但如果離開了小學生所必需的活躍氛圍，對合作也是有著較為嚴重影響的. 讓課堂煥發出生命活力的積極倡導者葉瀾先生曾因此專題著一書，閱讀此書使筆者深深體會到：數學課堂學生的合作就當在煥發學生生命活力上思考. 課堂氣氛的活躍往往都能夠比較理想地引動學生去合作，也極為能夠有效地煥發出小學生的生命活力. 譬如教學《平行四邊形面積的計算》筆者就以學校地面所貼地面磚和門墻所貼墻面磚為例，引導學生去進行合作探究，因為學校的地面磚和墻壁磚的形狀截然有異，地面磚正好是平行四邊形，而墻壁磚又正好是長方形，小學生就圍繞長方形的面磚和平行四邊形的面磚進行比較，具體測算出不同面磚的面積，在此基礎上去猜測教室和墻壁所需要面磚的數量. 學生的相互之間的計算尤其是猜測的數據準確與否，再由學生去實際數數進行確定. 學生則從具體教室的面積和墻面面積所貼的面磚數量中看到自己對不同面磚塊數的計算準確率，也由衷感到十分的自豪. 學生所進行的如此合作，在課堂上顯得相當的活躍，在探究過程中也顯得比較有意義地成功. 合作探究的相關實踐比較有意義地告訴了我們：活躍氣氛基礎上的合作對于學生而言還是具有一定價值的，因為這不但讓學生感悟到生活中到處充滿著數學，生活中的數學不但就是豐富多彩，且亦顯得十分的生動有趣，而且也讓學生意識到解決這些生活中的數學問題必須依靠同伴的智慧和力量，更為理想的是形成了小學生有意義的學習數學的活力.

三、小學生學習數學的合作必須建立在充分創新的基礎上

學生的學習不是求得學生去知道些什么，而應當求得學生去發現些什么. 正如著名教育家錢偉長先生所說過的那樣，教學就是要讓學生進入那些不懂的境界. 因此，小學生學習數學的合作則必須建立在學生充分創新的基礎上，對于小學生數學學習合作的創新，作為教師不能僅滿足于學生解決現有數學問題上，要努力讓學生通過相互之間的合作，迸發出解決數學問題的思維火花. 解決一般的數學問題，要引導學生做些發散性的思維；解決比較復雜的數學問題，要引發學生去創新思維，要把一切的探究權交給學生，力爭做到學生的地盤由學生去自己做主. 在平時學生的合作中，筆者為了學生的充分創新，一般都以小組合作的名義，讓學生進行一些有意義的競賽，看哪個小組解決數學問題的創新意義比較突出，看哪個小組創新解決數學問題的效果比較顯著. 小學生對小組合作競賽是比較重視的，學生的大腦皮層也極易在競賽探究活動中呈極度興奮狀態，大家都處于興奮狀態，那相互之間就可以得到良好的啟迪，形成或是形象或是抽象思維的正能量. 這需要教師做到，心心相印于與學生的互動，堅持從心里發出來，打動學生心靈的深處，去形成學生真正意義上的互動啟迪. 如教學蘇教版小學數學5年級（下）第55-56頁的例1、“試一試”和“練一練”，練習10的1、2題. 教學這樣的內容可以比較好地讓學生解決相應簡單的實際問題時發現和概括規律. 對此教學時，就讓學生在簡單圖形上沿一個方向平移后的覆蓋次數進行合作探究. 一組組學生便共同在操作紙上進行，先是平移，然后再填空，當一組組學生完成了填空的任務后，學生們對統一的數表產生了興趣，并進行了相關意義上的分析，框出不同個數的數后，學生不但看到它們的不同，而且就在你一言我一語地表述自己對這些不同的看法. “總個數-每次框的個數+1=和的個數”的規律則由小學生自然而然地獲得，而且是在比較輕松愉快的基礎上獲取.

【參考文獻】

[1]姚小明.創設有效情境激活學習熱情 小學數學教育 2010.03.

[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學課程改革深化 教育研究 1998.

[3]李迪.中外數學史教程 福建教育出版社 1993.