優化教學過程 培養創新意識

新課程新理念下的課堂教學注重以人為本，關注學生課堂內外的生命狀態，發揮學生的主動性，落實學生的主體地位. 因此，只有優化課堂教學過程，構建課堂新景觀，讓學生生動活潑地學習，積極主動地參與，才能展現課堂教學的生命力. 從而培養學生的創新意識.

一、創設民主、平等的心理環境是培養學生的創新意識的前提

在課堂教學中創設良好的心理環境，讓學生敢說敢問，多說多問，會說會問，把學習的主動權交給學生，使學生主動靈活地參與，充滿激情地學習，才能使課堂煥發應有的生命活力. 因此，應建立民主平等的師生關系，不用“唯書”、“唯師”的桎梏束縛學生的思想，鼓勵學生勇于提出問題，勇于發表自己的看法，勇于發表不同于老師的見解，同時，教學中，教師的語言要和藹可親，自然幽默. 如“還差一點點你就想出來了”“你提出的問題很值得大家探討”“誰來做一回小老師”等，教師不僅要做教學活動的組織者、指導者，還要做教學活動的參與者、合作者，要和學生一起觀察，一起操作，一起探討，打成一片，融為一體. 這種平等、和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發揮學生的自由創造才能.

二、課堂教學創新意識的培養

（一）精心設計新知導入內容，引發創新興趣

布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣. ”興趣是一種帶趨向性的心理特征，學生一旦對所學的知識產生興趣，則會引發積極、主動的學習精神. 導入是一節課的“序幕”，好的導入可引發學生的好奇心，使之產生創新興趣. 因此教師必須精心設計導入內容. 例如：學習“認識幾分之一”一課，我設計如下口答題.

1. 學校有180本圖書，平均分給3個班，每班可分到多少本？

2. 幼兒園小班有18塊糖，每人分給2塊，可以分給幾個小朋友？

3. 學校把9個皮球平均分給2個班，每班最多分到幾個？還剩幾個？

4. 媽媽把一塊月餅平均分給小明和弟弟兩人吃，每人分到幾塊？

5. 媽媽把一塊月餅平均分給小明、弟弟和姐姐3人吃，每人分到幾塊？

這一組題前3個題學生能準確地答出. 第四題學生只會說出每人分到“半塊”，但不會用具體數字表示. 而第5題則既不知結果，更不會用數表示. 這時教師恰到好處地揭示課題：由于生產與生活實踐的需要. 整數遠遠滿足不了人們的需求，這就產生了一種新數，這種新數就是“分數 ”. 這時，學生的興趣被“新數”吸引，學習情緒處于高潮，變對新知識的無意注意為積極主動學習的有意注意.

（二）在探索過程中引導學生發現新知，培養創新意識

就創新的內容而言，其一可以是社會前所未有的；其二則是個人前所不知的意識. 使學生養成一種善于追根尋源的習慣，是有助于學生創新能力的形成的. 新知的教學過程，教師應立足于導 ，于主導促主體作用的發揮. 教師應明確，課堂是學生學習的場所 ，40分鐘的時間 應屬于學生. 在新知的教學過程中，教師應多提些思考的問題，給學生動腦的機會；多創設探究的氛圍，為學生留有發現的空間；多給學生表現的機會，使學生嘗試成功的快樂. 讓學生對新知思維沿著好奇→ 好問→ 好想 → 發現這一流程活動. 如：教學圓的面積一課，授新知前我首先提出“圓的面積能不能向我們所學過的長方形、三角形、梯形等圖形一樣知道長、寬、高、底等條件就能求出呢？”這一問題請同學們思考. 結論當然是不能，因為圓既無長、寬、又無底、高. 于是學生對怎樣計算圓的面積產生了好奇心. 這時我提出以下4個問題請學生帶著問題觀察老師的演示.

1. 觀察變形后的圖形近似于什么圖形.

2. 想想它的各邊與圓形的什么有關系，面積與圓有什么關系.

3. 你能發現怎樣計算圓面積的方法嗎？

4. 計算圓面積必須已知什么條件？

問題提出后，學生帶著一種渴望求知的心理觀察我將圓形折成近似的長方形全過程的演示. 或者完全由學生自己將圓形折拼成近似的長方形. 我的演示只是起“導”的作用，學生動腦思考、推理，充分發揮主體作用. 學生在思考的引導下，在我演示的啟發下，或學生自己動手演示后，經過自己分析研究，就能發現變形后的長方形與元的各部分間的關系，總結出求圓面積的公式s = πr2. 這一教學過程，不是我把新知識灌、填給學生，而是學生自己細心觀察、親自動手、周密思考、認真分析、大膽推理后發現的新知. 學生不但知道了圓面積怎樣計算，而且明白了其推理過程. 這一教學過程有效地培養了學生的創新意識.

（三）加強動手操作，提高創新意思

教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦. ”動腦是培養創新能力的有效方法，兒童心理學研究也表明，小學生的思維發展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，讓學生動手、動腦、動口、動眼，多種感知參與學習，引導學生對某一問題的思路和解答有不同的想法，從而培養學生的創新思維.

（四）精選開放性的練習題，培養求異思維

求異思維是開放性思維，是創新意識的一種具體表現. 設計各種形式的開放性練習，可以給學生的創新思維創設一個更廣闊的空間. 這要求教師在平時的教學中，善于選擇典型的題例，創設問題的情景，誘導學生的創新意識.

總之，創新意識的培養是教育的最終目的之一. 卡皮查認為：數學課是培養學生創造性思維最合適的學科之一. 因此，數學教師要不失時機地引導、鼓勵學生進行創造性學習，主動地發展學生的創造性思維，讓學生的創新意識在數學教學過程中得到培養和發展.