讓數學課堂在情境創設中充滿張力

我們在平時的數學課堂教學中怎樣變死學為活學，變平面為立體，變按部就班為發展生成，變靜態為動靜結合，變知識傳授為三維目標培養，變教師一言堂為師生對話共生的課堂？這些都是我們一線教師值得深入思考和研究的問題. 張力課堂需要教師在教學設計、教學內容和教學過程中，不斷延伸課堂空間的長度，拓展課堂空間的寬度，提升課堂空間的高度，加大課堂空間的密度，開放課堂空間的自由度. 創意設計是計劃，張力課堂是目標. 創意設計離不開張力目標的牽引，張力課堂需要教學思維的創意.

一、創設故事情境，提高課堂活力

好聽故事是孩子的天性，有趣的故事能集中學生的注意力，激發他們解決問題的欲望，所以，課堂上能把教學內容與有趣的故事相結合，無疑能達到事半功倍的效果，從而讓課堂充滿活力. 根據小學生的年齡特征和學生心理狀態，結合數學的學科特點，教師把教材編成生動形象的故事、童話，創設富有趣味性的故事情境，使學生感覺到學習數學是一件有意思的事，從而充分調動學生學習的主動性，讓他們真正成為學習的主人.

例如，在教授一年級學生學習“10的認識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現畫外音. “9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果 我與0站在一起，就比你大. ”教師問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了. 教師自然地把學生引入新課：“10的認識. ”這個小故事極大提高了學生的學習積極性. 一個人的興趣越濃，他的觀察就越仔細，感知、思維、記憶、聯想等智力活動就越有成效. 教師掌握學生力求知識，探索某種事物，渴望接近、了解這種事物的心理活動傾向，激發學生對此事物產生興趣，則能促使他們集中注意力，起到引人入勝、印象深刻的效果.

二、創設生活情境，提升課堂活力

在數學教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，提高課堂效率. 我們都知道，數學源于生活，用于生活，數學問題情境不僅包含與數學知識有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的生活背景，它是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁. 因此，在小學數學教學中，應努力把問題情境生活化，使問題情境的創設立足于學生的現實生活，貼近學生的知識背景，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學，使學生學會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中的現象和問題，讓學生在活動中、在現實生活中學習數學.

在教學“認識人民幣”這一課前，我思考：人民幣的認識離不開現實的換錢、購物活動，就像計算機的學習離不開上機操作一樣. 一年級學生年齡小，缺乏社會經驗，上市場購物的機會少. 那么，怎樣彌補學生學習上的這個不足呢？于是這節課上我多處創設了換錢、購物情境，讓學生在模擬換錢、購物情境中認識人民幣. 在教學元、角、分這一知識點時，為了幫助學生理解1元=10角，我創設這樣一個模擬情境：“小兔歡歡要買一塊1元錢的橡皮，可他手里都是角幣，有1角的、2角的，還有5角的，他該怎樣付錢呢？誰能幫幫他？”學生通過獨立思考，小組交流，對多種策略進行研究，得出了元、角的換算關系. 通過創設情境孩子們學習數學的興趣明顯提高，課堂上學習的氣氛更加濃厚，使每個孩子都參與了進來.

三、創設游戲情境，調高課堂魅力

心理學家弗洛伊德說過：游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉. 在課堂教學中，我根據低年級學生的心理特點將一些呆板的數學內容設計成各種不同的游戲情境，使學生在游戲的情境中邊玩邊學，達到教學的目的. 低年級經常采用的游戲活動有：開小小運動會、打數學撲克、評選優秀郵遞員、貓捉老鼠、奪紅旗、一把鑰匙開一把鎖、開數學醫院、摘蘋果、開火車、接力賽等. 為了使游戲更有趣味性，教師可制作一些小動物頭飾，做游戲時，讓學生戴在頭上，會使學生興趣盎然，課堂氣氛異常活躍.

在教學“10的分與合”一課，我創設這樣的情境：“同學們，今天老師帶來了一個藏寶袋，里面裝了許多漂亮的彈珠，我現在想請兩名同學上來和老師一同玩猜彈珠的游戲，規則是：只要一名同學從袋中摸出幾顆彈珠，老師就能猜出里面還剩幾顆，同學們相信嗎？另一名同學負責數袋中的彈珠數來驗證，誰先來考考老師……”經過幾次試驗，學生被我的“快速搶答”吸引住了，學生眼里充滿疑惑，于是我引導學生進行探究，激發他們找出其中的奧秘，通過討論，最后揭示這節課的學習內容. 既培養了學生自主探索的精神，又培養了學生合作探究的精神. 在數學的課堂上，教師應該為學生提供一個堅實而富有情趣的數學學習情境，為學生提供一個融洽、和諧并有一定挑戰性的學習空間.

四、創設動手情境，增加課堂活力

美籍匈牙利數學家波利亞曾經說過：“學習數學的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系. ”我們可以利用低年級小學生的好奇、好動，在課堂中創設活動情境，對激發學生學習數學的興趣、幫助理解數學知識、培養解決問題能力、培養創新能力等方面具有十分重要的作用. 俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍.”在小學數學的教學中，恰當地讓學生動手操作是很有益的，小學生以形象思維為主，又好動，讓學生在課堂上動手操作是一個手、腦并用的過程，是解決數學知識抽象性與小學生思維形象性之間矛盾的一種有效手段，且能使教學達到事半功倍的效果.

比如一年級學生在學習“9加幾”中的例題“9 + 5 = ？”，這樣的進位加時，課前會讓學生自己準備20根小棒，記得課堂上有孩子帶了學具袋里現成的綠色的塑料小棒，有的帶了20根同樣大小的吸管，有的帶了20根牙簽……一開課就要求學生靜靜地聽要求，直到老師說“開始”再動手擺，有孩子動手能力強，很快就擺好了，有孩子平日家長包辦較多，動手能力弱，擺得比較慢，老師會幫他或請速度較快的同桌幫他. 有了小棒這一直觀教具，學生很形象地知道了結果是14，關鍵是通過挪一挪的方式，10個湊成一堆，很形象地理解了湊十法的好處. 從孩子們臉上露出的笑容中，可以看到學生已經體會到了動手操作帶給自己的樂趣和收獲. 我們平時的數學課堂中應該用操作活動啟迪思維，使學生的思維在操作中得到發展，動手操作才會成為學生學好數學的“神奇鑰匙”，數學課堂教學才會真正有效.

水滴因為有了張力而呈現唯美的球形，折射出剔透玲瓏的世界；課堂因為有了張力而展露蓬勃的生機，流淌出源源不斷的活水. 張力課堂為學生指明了一條更寬的道路，通往更廣闊的世界.