新課程下優化數學課堂的探索與實踐

【摘要】 新一輪的教育改革深入中小學，給小學教育帶來了全新的發展方向和趨勢. 其中數學是小學教育中最重要的課程之一，是培養學生空間思維、計算等能力的重要學科. 而小學生是正處于智力發育開端的人群，教師的引領和教育方式顯得尤為重要. 所以，在新課程下，如何優化數學課堂教學、提高課堂教學效率還需要從幾個方面進行探索與實踐.

【關鍵詞】 新課程；數學教學；課堂；優化教育

一、提高學生數學學習興趣

小學生處于智力發育階段，思維能力、動手能力和綜合能力都在快速發展，這一階段正是接受教育、學習知識的最好時期. 但是小學生畢竟是年紀尚小的青少年，所以自我控制和自我約束能力也會比較低下，也是容易貪玩的年齡，想要讓他們乖乖地學習，認為學習不是一件枯燥又不得不完成的任務，培養他們的學習興趣很重要.

1. 引進生活實例，貼近生活教學

正因為小學生處于智力發展開發階段，接受能力會比較快，但如果授課的方式太過空洞，他們反而會很難接受. 老師作為師長，比學生不僅多了很多專業知識，還多了很多生活經驗，所以教師應該充分利用自身的生活實際經驗，盡量把書本上的知識和生活實際結合起來，讓課堂教學方式來源于生活而高于生活. 讓學生也能從自己的生活中發現數學問題、解決數學問題，體會到數學的無處不在、與生活的緊密相連. 這樣，一來可以讓他們明白學習數學的重要性，二來也能讓他們從中發現數學學習的樂趣.

2. 結合教學，創建情景

除了結合生活實際進行教學之外，創造一個有趣的數學課堂情景會讓學生數學學習的時候更加有興致，更加集中注意力，學習的過程也隨之變得輕松、簡單、易懂. 創建教學情境對于中低年級的學生學習數學特別有幫助，因為中低年級的學生年紀小，接受能力不足，如果老師能把他們帶領到一個有趣的學習情境中能有效幫助他們理解知識點，激發學生學習興趣. 所以中低年級的老師應該經常在課堂上模擬學習情境. 而對于較高年級的學生，雖然接受能力會比中低年級的學生強很多，但如果能適時地構建一些生動的情境模式，對他們的數學學習會有意想不到的幫助. 所以，不同年級的老師，應該針對該年級學生的年齡和理解、接受能力進行不同程度的教學情境構建.

3. 營造輕松的學習環境

小學生是剛開始接受正規文化教學的群體，為他們營造一個快樂的學習環境，讓他們養成良好的學習習慣至關重要. 數學又是一門理科科目，條理性強，如果老師上課的方式過于嚴肅、死板、一成不變，一味地填鴨式教學，會讓學生感覺數學學習過于壓抑，從而會容易產生厭學心理. 正確的方式應該是老師通過有趣的例子引導同學們進行數學的學習，上課時應常常面帶微笑，常常詢問學生是否能跟上自己講課的節奏，和學生互動交流等. 總之，營造一個生動有趣的學習環境能讓學生感受到學習的輕松與快樂.

二、創新課堂教學方式

如果說提高學生的數學學習興趣能讓學生喜歡上數學，那么數學老師的教學方式則決定著學生能喜歡多久. 一套好的教學方式才是持續吸引學生的錦囊. 新課程提出學生不再是一味地聽老師講課而獲取知識，而是要親手動手實踐；老師不再是教育的主體，學生之間的交流、師生之間的交流，還有學生動手實踐才是教育的主體.

1. 讓學生動手，提高學生動手實踐能力

現在不乏許多成績優異的學生，但是青少年的動手實踐能力卻令人擔憂. 新課程的提出無疑是及時的，在新課程的指導下，教師應該帶領學生多多動手，從自己的手中提出問題、解決問題. 比如數學中一些工具和儀器的使用，在老師講解了原理、方法和注意事項后，應該讓每一名學生親自操作，讓學生從中發現問題，并且通過課堂提問或實驗報告的方式向老師反映，老師則應該對難點和易錯點進行匯總和講解. 學生通過親自動手實踐獲得知識不僅加強了學生的動手實踐能力，也加強了學生對知識點的記憶.

2. 讓學生交流，提高學生自主學習能力

學習是一個過程，需要親身實踐，只聽老師講課遠遠是不夠的，所以加強師生之間、學生之間的學習交流能夠更好地學習. 老師應該多為學生創造交流的機會，譬如在課堂創建學習合作小組，課堂上多和學生互動學習. 從以前老師填鴨式的教學方式向師生互相交流、互相學習的教學模式轉換. 讓課堂活起來，知識也就活了起來.

三、因材施教，關心每名學生的學習情況

每名學生都是獨立的個體，原有的數學知識體系不同，接受能力也不同，適合的授課方式可能也不同. 所以老師在照顧整體的情況下還應該因人而異、因材施教，給予每名學生適合的教學方案，盡量照顧到每名同學. 而對于特殊的學生或學習數學比較困難的學生應該在課堂下給予額外的幫助，讓每名學生都能接受到公平、適合自己的數學教育. 關心學生的數學學習進度，爭取不落下一名學生.

結論：新課程下的數學教學改革不只是換課本的治標不治本的改革，而是要求學校、全體教育工作者一起投入到改革之中來，把課堂教學方式豐富起來，師生交流密切起來，動手能力增強起來. 只有每個數學教育工作者都參與到改革之中，數學教育改革才能全面地深化到每個學校、每個課堂，讓每名學生感受到數學的樂趣，讓每名學生受益.

【參考文獻】

[1]李光樹.小學數學教學論[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陳志華.數學新課程與小學數學教師[D].福建師范大學，2003.

[3]新課程標準下小學數學語言教與學的研究[D].山東師范大學，2006.

[4]周燕.小學數學教學中數學模型思想的融入[D].上海師范大學，2013.

[5]黃健兒.淺談新課程理念下的合作學習[J].焦作師范高等專科學校學報，2005（1）.

[6]吳智敏.小學數學課堂合作學習有效性研究[D].西南大學，2008.

[7]陳麗麗.小學教師教學能力情境測試題開發研究[D].東北師范大學，2011.

[8]于秋影.我國高中數學培養學生歸納思維的課堂教學典型案例研究[D].東北師范大學，2011.

[9]韓中下.新課改視野下小學數學教師專業發展的現狀、問題和對策研究：以贛州市為例[D].贛南師范學院，2012.